浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养.docVIP

浅谈低年级语文教学中学生质疑能力的培养 　　　学起于思，思源于疑，”质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，有利于教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果， 但在实际教学中，大部分学生上课往往总是往座位上一坐，教师讲什么他们就听什么，至于提问，他们不敢提，也不想提， 即使有个别学生敢于提问、乐于提问，但所提问题的价值往往不大，针对这一情况，笔者就如何培养学生的质疑能力来谈谈几点做法。 　　一、给学生质疑的空间和时间，使学生想问 　　新课标指出合作交流是学生学习语文的重要方式， 在相互合作讨论中，学生相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化其认识，使其善于提出有质量的问题，在平时的课上，学生解决问题的热情是有的，也很高涨，都是你争我抢的，嘴里还一直说“我来我来”， 但是，当要求他们根据学过的课文提出另外的问题时，(如:学完了laquo;乌鸦和水raquo;这篇课文，你有什么问题要问吗?)教室里顿时就变得安静了许多，这种情况让很多教师始料未及。 为此，笔者对学生进行了调查，终于发现了症结所在:有一部分学生是怕难为情，怕说错了会遭同学们的嘲笑，也有一部分学生确实不会， 针对这种情况，首先，笔者在班里鼓励学生提问，让那些怕羞的学生感受到说错了没关系，没有同学会嘲笑他们，以消除他们的恐惧感， 然后放手让学生互相提，让优等生和后进生搭配坐在一起，开展“一帮一”互助活动，让后进生随时可以向优等生提问题，优等生也能在答疑中进一步加深对知识的理解，这些活动的开展使学生质疑有了生存的环境，学生提问题的积极性大大提高了，慢慢养成了提问题的好习惯。 　　二、营造民主、和谐的氛围，使学生敢问 　　好问是孩子的天性，他们对眼前发生的事都喜欢问为什么，而家长、教师有时却觉得反感、不屑一顾，这样就很有可能扼杀学生的积极性， 因此，教师要营造民主、和谐的氛围，使学生敢问， 如笔者在教laquo;狼和小羊raquo;时，一个学生对课文内容提出了异议:“狼这么凶猛，根本用不着找借口就可以把小羊吃掉，”笔者高度评价了这位学生的求异思维，表扬了他勇于提出问题、敢于发表见解的精神，并让学生想想课文为什么会这样写， 在教师的引导下，学生创造性思维的火花迸发了出来， 接着，笔者告诉学生寓言故事内容与实际情况的不同之处，鼓励学生自己动笔改写laquo;狼和小羊raquo;。 　　课堂上师生之间、生生之间的讨论和交流有利于课堂的互动，这种互动是师生共同发展的动力，课堂只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能得到发现。 　　三、提供内容和机会，使学生可问 　　“问题是语文的心脏”，有了问题，思维才有方向，才有动力。 有效的问题情境可以激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性， 因此，在教学中应多提供学生可提问的内容，有意识地创设问题情境，引导学生在问题情境中发现、解决问题。 　　如二年级上学期在教学laquo;梅兰芳学艺raquo;这篇课文时，笔者出示了梅兰芳先生小时候的照片，并让学生仔细观察梅兰芳的眼睛， 学生的问题就来了:梅兰芳的眼睛怎么那么小啊? 他的眼睛还眯缝着，是不是近视眼啊? 有些学生还看出梅兰芳先生的眼睛有些浮肿， 这些问题都是学生在看到这幅图后经过思考得来的，是他们思维的结晶， 这些问题为理解课文第一自然段中的重点句“师傅说他不是唱戏的料子”打下了坚实的基础， 这样的质疑虽然简单，但学生觉得有物可看、有问可提，因此，他们的思维是活跃的、参与性是积极的，这样的情境是学生可接受的，是行之有效的。 　　学生提了那么多的问题，说明他们在思考、在探索， 有的问题学生根据课文内容就回答出来了，有的问题他们可能一时回答不上来，师生就可以共同探讨，或告诉学生到哪里去找答案，或予以指导，或暂时不作答留给学生思考， 我们的教学就是要培养敢于质疑，会学习、会思考的创造型人才。 　　四、教给学生方法，使学生会问 　　培养学生的问题意识，除了要让学生想问、敢问、可问外，还要让学生会问， 要使学生会问，如一年级学生在刚开始学习第一篇课文laquo;人有两个宝raquo;的时候，初读完课文，笔者问学生:“你们能根据这篇课文提出什么语文问题吗?”顿时，课堂里鸦雀无声，已经习惯师问生答的学生一时都没有了方向，不知如何是好， 他们是不是不明白什么叫“语文问题”呢? 于是笔者想了想。决定让学生先跟着我来问一问。于是，笔者说:“那我先来问一个问，人有两个宝。人到底有哪两个宝贝呢? 下面请小朋友学着老师的样子，问一问’人到底有哪两个宝贝呢’这样的问题，”此时，学生的学习热情逐渐高涨了起来， 于是，笔者趁热打铁:“下，谁能根据