浅谈小学数学要注重培养学生“读说”的能力.docVIP

浅谈小学数学要注重培养学生“读说”的能力 　　数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维、学习数学语言的重要途径所以我们倡导，教学中让学生在数学阅读中理解，用准确、精炼、清晰、完整的语言表达观察过程、操作过程、算理和理解思路以及获取知识的思维过程久而久之，学生既想说又会说、乐说，即可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。 　　一、读是培养学生数学阅读能力的主要方法 　　在小学数学教学中，我们经常发现一些学生弄不懂题目的要求，理不清解题的思路等现象这就是学生缺乏数学阅读能力的一种表现我们应注重对学生进行阅读方法的指导，积极创造训练学生阅读能力的机会如在新课教学中，可以给学生提出适当的要求或问题，引导学生带着问题进行课前预习在授课过程中多引导学生进行自读质疑，以读促思在学完新知以后，多指导学生阅读课木，查缺补漏，巩固新知这些做法都有利于学生数学阅读能力的提升。 　　(一)指导学生读书，有利于学生主动发展 　　数学课堂中引导学生“读书”是引导学生主动学习，提高能力的重要标志在教与学这对矛盾中，学生是学习的内因，教师的教只有通过学生的学才能起作用学生是主体，是学习的主人，这是大家都明白的道理，但在实际教学中，“主人”往往是让教师牵着鼻子走素质教育的要义之一是让学生主动发展组织好学生“读书’，对培养学生的主体意识无疑将起到促进作用那么，在数学课堂教学中怎样使学生读得到位，从而逐步学会读书，学会学习呢? 　　(二)诱发“读”的欲望，使之以读促思 　　1.首先，要注重引入新课的趣味性。 　　2.再有，要根据教学的需要和学生好胜心强的心里特征，采用激励性的语言，因势利导，诱发学生“读”的欲望。 　　(三)教给学生“读”的方法，使之读有所获 　　1.第一阶段:粗读教材内容。 　　2.第二阶段:细读教材内容。 　　3.第三阶段:精读教材内容。 　　(四)带着问题读 　　带着问题读书，可以使读书的目的性明确，有方向，减少学生不会读书的自目性常之以往，学生边读书边思考的意识自然生成关键是，在让学生带着怎样的问题去读书。 　　(五)知识迁移读 　　小学教学教材的系统性、逻辑性很强，每节课新“加”的知识往往是旧知识的重组、变形或自然延伸教师在各课时，应该注重剖解新授知识与原知识间的关系，为学生创造知识正迁移的条件。 　　(六)边操作边读 　　我们把学生读课文与自己动手操作结合起来，让他们视觉、听觉、触觉等多种感官共同参与到学习过程中来，起到事半功倍的作用。 　　二、说是对学生进行数学语言训练的重要手段 　　新课程实施以来，教材的编写特别注重为学生提供有趣的、与他们生活背景密切联系的情境和素材，为学生的语言训练提供了条件。 　　(一)课堂教学中重视数学语言的训练，有助于提高学生思维的有序性和灵活性 　　在小学数学教学中，教师要充分利用教材中的插图及学具，指导学生多进行看物说话、看式说题等训练，通过语言表达能力的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升。 　　(二)由于学生受年龄、阅历、接受能力语言区域的宽窄诸因素的限制，让学生“说”必须由简到繁 　　1.首先，教学生会“说”一句完整的话。 　　2.其次，教会学生说几句连贯的有条理的话。 　　3.再次，教会学生说合乎逻辑的话 。 　　(三)强化“说”的训练，培养学生思维能 　　1.以趣引疑，为学生提供“说”的机会。 　　2.相信学生会“说”。 　　3.敢于、舍得花时间让学生“说”。 　　4.化静为动，满足学生“说”的欲望。 　　小学生，尤其是低年级的学生，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果教师要根据教材内容、学生的情趣和认知规律，及时地进行心理疏导和调控，吸引他们的注意力，满足他们的好奇心。 　　(四)以动促思，在“说”中得到发展 　　“动”是儿童的天性教育家皮亚杰说过:“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”可见，动手操作既是学生认识数学的有效途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣、发展思维的重要方法和手段。 　　(五)组织游戏，升华学生“说”的兴趣 　　在数学课堂教学中，教师要善于创设学生喜闻乐见的教学情境寓趣与“说”，寓教于乐以帮助学生沟通数学与实际问题的联系使学生体会到数学的趣味性，感受到数学就在身边，数学就在生活中。 　　(六)阅读数学课木是掌握数学语言的前提，是顺利、有效的进行数学学习活