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浅谈多媒体在小学数学教学中的优势 　　小学数学具有相对的抽象性、严密性和逻辑性特点，这对于“善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象内容”的儿童，尤其是对于那些基础较差、能力较弱的小学生来说，的确是一个难以摆脱的障碍和困难。然而，多媒体教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，使小学生能够在学习过程中，从消极被动地接受知识、技能转变为积极主动地获取知识、掌握技能。本文结合多年来的实践和体会，现就小学数学教学中多媒体运用的优势浅谈几点个人看法。 　　一、创设情境，激发学生的兴趣 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、录像、声音等媒体，创造出一个图文并茂的教学情境，能充分刺激学生的各种感官，从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生的积极性，这样变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 　　例如，在教“长方形和正方形的周长”时，用多媒体放映动画片：小白兔和小灰兔是两个爱劳动的好孩子，一天，它们俩到菜园里帮妈妈干活，给两块菜地围篱笆，一块长方形，另一块正方形，它们俩决定比赛，看谁最先完成。伴随着优美的音乐，比赛开始了，最后小白兔赢了，可是小灰兔不服气，它大声说“不公平，不公平，我这块长方形地的篱笆比你正方形地的篱笆要长，不能算你赢。”它们俩争得不可开交，这可急坏了兔妈妈了，怎么办呢?谁能帮帮它们?我用鼓励性的语言说“答案就在你们手中”。大家利用手中的长方形和正方形学具开始想办法，他们的兴趣非常浓厚，表现出强烈的求知欲、创造欲。 　　二、化抽象为具体，便于学生理解记忆 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”小学生主要能够理解一些形象思维，对一些抽象思维的内容往往难以理解，更何谈应用和掌握。因此，在课堂教学中教师可以利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，刺激学生，使抽象的数学知识具体化、形象化。帮助学生在已有的感性认识的基础上，加深对知识的理解和运用，使学生乐于接受，实现教学过程的最优化。 　　例如，教学“圆柱体积公式的推导”时，教材虽然提供了“割拼实验法”，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用多媒体动画，在屏幕上先将圆柱的底面分成16份相等的扇形(分割线用红色表示)，然后将圆柱切开分成16份，再将红色表示的突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分拼成一个近似的长方体，接着把圆柱底面分的份数越来越多，拼出的几何体就越接近于长方体。此时向学生提问：“圆柱体分的越细，拼成的图形越接近于什么形体?”，同时比较切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分，学生很快就得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”。接着比较圆柱体的高与长方体的高，学生观察得出“圆柱体的高等于长方体的高”。整个教学过程中，学生结合演示通过讨论、思考，总结得出：在整个拼切过程中，它们的体积没有变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘以高。 　　三、突出重点，突破难点，拓展学生的思维 　　常言道：授之以鱼，不如授之以渔。作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，还需知其所以然。利用多媒体课件，把教学重点、难点，通过生动的演示，配合学生的自己动手操作，结合老师的讲解，就能调动学生的视觉、听觉和手感，从而加深理解，提高课堂教学的效果。 　　例如，教学“9加几”时，“凑十法”是本课的学习重点。教师利用多媒体设计以下教学片段：先出示16个圆形的图(左边9个，右边7个)，先让学生利用已经学会的知识列出算式，再利用动画效果，将7个圆中1个圆移到9个圆这一边，进一步引导学生思考讨论，用怎么样的方法算最好。最后，学生自己总结出了“凑十”的方法。这样，通过多媒体能把知识的内在联系动态展示给学生，突出本课的重点，为学生提供了思维的线索，并引导学生展开分析、综合等一系列思维活动，最终获取知识，促进了学生思维的发展。 　　四、激发学生合作学习，培养探究能力 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”缘于儿童内在的需要和兴趣，所以我们在课堂教学中要为学生创设探究的条件，充分利用多媒体的特点帮助学生更好的探究新知。 　　例如，在教学“角的认识”时，采用多媒体电脑辅助教学时：一开始，屏幕上展现金字塔、国旗、剪刀、钟表的图形，让学生小组进行观察讨论