关于低效教学的探讨.pptVIP

主要内容 一、教师独自的详细讲授追求教学进度 二、思维力度不够的提问 三、就题讲解不拓展变式等 一、教师独自的详细讲授追求教学进度 这一类无效教学行为是多数教师认为最为常见的。在高中实际教学中，不少教师由于担心教学时间不足而偏向于采用教师讲授法，希望通过清晰、透彻的讲解，帮助学生较高效地掌握相关的物理内容，但是，由于进度过快，没有留给学生足够的思考时间，学生思维往往跟不上甚至选择了放弃听讲，并且因为学生思考不足而出现理解不透只能死记硬背的现象，从而出现了无效教学。 教学案例一、验证力平行四边形 《验证力的平行四边形定则》实验教学片断 同学们，今天我们要做的这个实验是《验证力的平行四边形定则》，大家先来了解一下这个实验。 这个实验的操作步骤应该是这样的。（老师对照实物演示讲解并在黑板上作图说明） 1．用图钉把白纸钉在水平桌面上的方木板上。并用图钉把橡皮条的一端固定在A点，橡皮条的另一端拴上两个细绳套。 2．……（该教师详细阐释了实验的步骤，此处略） 在做实验的过程中，大家还必须注意：应使弹簧秤与木板平行…… 下面同学们开始自己做实验吧…… 这位授课教师因担心一节课时间学生要理解，又要操作，还要作图，时间不够用，所以实验开始前期只是自己在讲解实验的目的、设计思想、实验步骤和注意事项，学生只是被动地听，在实验过程中则按照教师给出的实验方案按方抓药。从课后收上来的学生作业发现，很多学生不理解F和F′这两个实验值和理论值之间的关系，甚至有学生随便画一个箭头就当作力的图示。另外还发现学生对这节课没有什么兴趣，也不知道要做什么为什么要这样做，这正是低效的教学行为。 案例二、复习课与讲评课 高中物理教学中的复习课和讲评课，由于复习或讲评的内容较多，不少教师为了保证教学进度同样采取教师讲授为主的方式。访谈中有教师提到：“一节课时间太短，让学生来回答我们准备的习题肯定就讲不完，所以没办法，我们就给学生讲，讲得思路清清楚楚的。可是学生在下次还是出错，就觉得很难理解，这么简单的问题都不会做，不是给你讲了吗，怎么还出错。”这可以说是当前低效教学的一种典型 要解决这一问题，更关键的是要转变教师自身的教学理念。我们不是反对教师的讲授，而是倡导物理教师在课堂上应当给予学生足够的时间来暴露他们的思维，从而不仅能提高讲授的针对性，并且由此给学生造成的认知冲突能够促动他们真正去思考与接纳教师的讲解，进而转变较为顽固的思维，提高教与学的效率。 二、思维力度不够的提问 1 、是否类问题的低效提问 2、自问自答类的低效提问 3、缺乏导向的低效提问 1、是否类问题的低效提问 深入教学一线可以看到，一些物理教师常常问“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题，学生的回答也非常简单，没有多少思维容量，课堂看起来很热闹，但只是一种“虚假繁荣”，难以产生实际互动效果。 例如《自由落体运动》教学中教师提出的下列问题： 教师：在公式vt=v0+at中，由于自由落体的初速度等于零，因此这个公式可以变为vt=at ，是不是？ 学生：（齐答）是 教师：自由落体中的加速度是g，我们把g代入公式，是不是就可以得到vt=gt，对不对啊？ 学生：对！ 教师：很好！那我们继续来看, 匀变速直线运动位移公式，我们将初速度为零和加速度为g代入好不好？ 学生：好！ 教师：这样我们就得到了，大家懂了没有？ 学生：懂了。 从上面的教学片断可以看到，教师实际上已经替代了学生对问题的关键做出了回答，而学生只需简单的表示附和与赞同，缺乏了积极主动的思维参与和对问题的深入思考，显然，这种提问是低效的。 2、自问自答类的低效提问 这种方式只是吸引学生注意，往往问了并不是学生回答，而是教师回答。这种问题仅仅能吸引学生的注意力，但并不能引导学生进入深层次的思考。 例如《自由落体运动》教学中教师的自问自答： 教师：大家还记得匀变速直线运动的加速度公式吧，是不是？ 教师：（教师不等学生回答，马上接着）由它变形得到什么呢？是不是vt=v0+at啊？ 教师：（教师又再继续）对自由落体运动来说，v0=0，a=g，这样速度公式变成怎样呢？是不是vt=gt啊？ （学生一直都处于沉默聆听状态） 可以看到，这一类自问自答的提问，总体而言与上述一问一答的无效提问很类似，教师首先抛出一个需要学生积极思考并作出回答的问题，但可惜之处在于，教师并没有留出时间让学生回答，而是以“是否”型的疑问自己对问题作出了回答。尽管这较大的节约了教学时间，但是，当学生逐渐习惯了这种教学风格后，会因惰性而不再思考教师提出的问题，因为他们知道反正老师会马上给出正确的答案。缺乏思维参与，由此造成低效教学行为。 3 、缺乏导向的低效提问 新课程提倡探究，这种现象多数出现在科学探究中的假设和猜想阶段，由于教师事先并没有对学生的猜想适当做出估计，更重要的是未把学