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关于高中生物课程改革的讨论 余自强 2012.3 * * * * （一）从教学论到课程论 教学论：内容、要求、建议——教教材 课程论：课程设计、编制和课程改 革 ——用教材教 2、实践上的区别：课程教育思想解读，开发实施（目标、内容、教学、评价），课程革新的要点、合理性和确切性分析 前言：理论转换 1、理论上的区别 （二）课程思想：学科课程的学科要素分析 1、现代学科课程——以结构主义和要素主义课程理论为指导 结构主义：一方面强调理论知识的指导 作用，要求把学科最基础、最重要和继续 学习必不可少的概念和原理作为构建知识 体系的基本框架；另一方面强调按探究的 过程和方法构建知识的学习体系 2、生物学课程的学科要素主要有4个方面。 要素主义：课程应该以传递科学文化为中心，关注那些相对稳定的人类文化和民族文化中的共同要素，它们是人类文化遗产中的精华 生物学的知识体系和技能方法 生物学探究的过程方法 生物学课程中的人文素质教育 生物学课程中的科学·技术·社会·环境 （一）基本科学事实 1、获得-主要有观察、实验、模拟实验和科学调查以及描述、归纳等 2、类型： 一、知识体系和技能方法 ⑴客观事实知识-通过观察和实验获得的、直接描述生物的形态结构、生活习性等的知识 ⑵逻辑事实知识（经验规则）-由客观事实知识经过逻辑推演而形成 ⑶作用：在科学知识体系中的作用是为理论知识提供客观证据和应用范例 ◎动植物类群的特点、植物呼吸等 ——具有可检验性 ◎食物链和食物网 ——具有理想性 2、类型: ⑴按概念的抽象程度 （二）科学的基本概念系统 1、获得：通过比较、分类、归纳，达到对科学事实的抽象和概括 ◎具体概念-可以通过观察直接获得的概 念，如昆虫、被子植物等 ◎定义概念-只能通过定义而获得的概念， 如呼吸作用、新陈代谢等 ⑶根据概念习得的方式，如前科学概念和科学概念 3、作用：概念系统组成了课程知识结构的 框架 ⑵按内涵和外延是否确定 ◎精确概念-本质特征明显，易于用某种 规则揭示，如上述的昆虫、呼吸作用等 ◎模糊概念-本质特征不明显，难以用某 种规则加以揭示，如生态系统等 （三）科学的基本原理 1、内涵：定律、规律、法则、原理，是对概念之间关系的言语说明 2、构建类型： ⑴按对事物属性之间关系的逻辑判断层次 ◎特称判断-如在逆转录病毒中，RNA是 遗传物质 ◎全称判断-如细胞只能来自细胞 ⑵按获得过程 3、作用： ◎经验定律-直接以经验事实为基础概括，如中心法则、十分之一法则等 ◎抽象定律-以若干基本概念、基本原理或定律逻辑地推演得到，如遗传平衡定律 具有严密的逻辑性、可检验性和对实践 的指导性 和概念一起共同构成科学理论的基本逻 辑体系 （四）生物学模型 1、模型-对所要研究的系统的模拟 ⑴结构模型——模型的结构与原型相似 实物模型 ：组织切片、动植物标本 模拟模型：细胞结构模式图、人体模型 系统理想模型：食物链和食物网图解等 ⑶物理过程模型——模型的物理过程与原型相似，如光合作用和呼吸作用过程图解 ⑷数学模型——模型的要素关系与原型的要素关系具有相似的数学形式，如种群数量J型和S型增长 具象模型，如生物膜液体镶嵌模型、 DNA分子双螺旋结构模型 ⑵功能模型——模型的功能行为与原型相似 加拿大心理学家佩维奥（A. Paivio）于1969年提出了记忆双重代码的理论。认 为人类具有两个相互联系的记忆系统，一 是言语系统（Logogens），二是表象系统(Imagens)。前者处理言语信息，后者处理非言语的知觉信息；这两个系统相互独立 又相互联系，能互相激活。 2、模型的作用 ⑴生命科学上的作用 ⑵生物课程中的作用 （五）理论 1、内涵：概念、原理的体系，是系统化 了的理性认识。例如经典遗传学理论 学说--在学术上自成系统的理论，一般 称为学说，如细胞学说、达尔文学说。 2、构建：通过一定的逻辑形式所表现出 来的知识体系 （1）逻辑起点：如“相对性状”、“基因” 等概念 （2）逻辑中介：如表现型、基因型、等位 基因等概念和模型 （3）逻辑顺序 ①从属性的联系方式，如相对性状与显 性性状、隐性性状之间，基因型与纯合 子、杂合子之间的联系， ②继起式的联系方式，如显、隐性性状与分离现象、自由组合现象，等位基因与基因的分离规律之间的联系 （4）逻辑终点：由规律组成遗传学理论 二、科学探究的过程技能与方法 1、概念:“实践-认识”和“假设-检验” 2、标准要求--发展科学探究能力，初步 学会： ⑴客观地观察和描述生物现象；