初中学科导学案的编写与使用.pptVIP

初中学科导学案的编写与使用 徐州市大庙中学 邹文治 课堂改革改什么？ 改‘这节课我要完成哪些教学任务’为‘这节课学生要实现哪些变化’； 改‘这节课我准备怎么教？’为‘这节课我指导学生怎么学？’ 从讲台下来，走到学生之间成为其中一员。(课堂人际关系重建） 你‘相信老师讲的好，学生就能学的好。吗？追求自我感觉良好，结果是有‘我讲了八遍，你怎么还错？’苦恼。 学习的主体是学生，学的好还要看他是否愿意。强按牛头不喝水。双方的密切合作，才会有优秀的课堂。 什么叫‘密切配合’。就是各人干好各人的事，当然不是随意干，而是按规律干；不是凭热情干，而是按实情干。 什么是导学案 导学案是从学生的角度对教材等资源的重组。教师和学生合作的路线图。 1、学生的认知基础（会与不会，是否形成结构） 2、初中学生的思维特点（前运算阶段，年龄、阅历、交往背景） 3、学生的技能基础（教学做合一） 4、学生的成长需要（全面发展，不是把人比下去） 导学案与教案的区别 使用主体不同（这是根本） 编辑角度不同（指导自主学习、引导思维发展） 使用目的不同（不是为了完成教学任务） 题组检测角度不同（听懂了吗？听懂多少？检查自己的讲课收益）（自悟学习方法是否合适？找到思维生长点） 学习目标替代教学目标 主动词替代使动词与助动词；主语是学生。 课程标准细化为‘可操作、可测试的描述’ 例如：能说出（概念的内涵、外延、适用范围）、能举正反例特例、能操作、能制作、能解说具体现象、能用学过的解决具体问题） 重视学习方法指导 导学是指导学习，不是教会而是学会；会学才能学会。鱼、渔、欲的本质区别；“元认知”理论认为，知道“学什么”、“为何学”、“如何学”，学习才会真正取得效果。 激欲（兴趣、动机）授渔（方法、技巧）比给鱼要复杂。改变课堂生活习惯是难。 不同内容有不同的学习方法。 导学案的编写与使用原则 围绕知识点，一个知识点一个小循环，或者大循环里套小循环；一节课应有3、4个循环，每个循环基本包括‘自学自探、合作互助、讲练展示、反馈提高’等环节，当然根据难易程度，可以调整。 问题化与习题化的区别 用学生能够看懂的文字重新编排教材，尽可能‘知识问题化’，但不是‘习题化’。 ‘问题化’是教会学生提问题，通过提问题的方式自读自学教材。 ‘习题化’是学会知识之后用知识解题，少了一个‘学习过程’，有机械训练之嫌。 问题细节化、层次化、梯度化 用‘学生能够听得懂的话’提问题、教方法。分为四类情况： 1、学生已经‘会’的怎么指导‘让它真会’？ 2、学生自己能学会的怎么指导？ 3、学生能力不够，自己学不会的怎么教学？ 4、学生‘会’的知识里面，有没有夹生？怎样知道‘有没有缺陷’并补救。在实际情景里用用看看。 多一点预设，期待生成； 多一点追问，成就价值； 多一次放手，拥戴生长； * *