化学能与电能第一课时.pptVIP

化学能与电能——第一课时 不同的教学设计与教学组织方法，都是教师各自教学理念的产物。 从单纯传授知识、技能的角度考虑，单刀直入讲解，辅以演示实验，而后让学生读书或进行书面练习，是最便捷的，考试效果也不错。 而设计种种学习情景和学生的学习活动，花费精力，多占用教学时间，降低教学进度、挤占学生进行书面练习的时间，对提高考试成绩未必“立竿见影”。但是从学生积极性的调动，学习能力、思维能力的培养看，其效果是不可否认的。 《学会生存——教育世界的今天和明天》——联合国教科文组织国际教育发展委员会 教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多地时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。 1、教材地位、作用和结构 1、教材地位、作用和结构 从知识体系看：中学化学基础理论之一；课标要求的重要知识点，承前启后。 从能量转换角度看：是对前一节课中“化学能是能量的一种形式、能量可转化、能量守恒”论述的补充和完善。 从电子转移角度看：是氧化还原反应本质的拓展和应用。 从思维角度看：“将化学能直接转化为电能”的思想，是对“化学能→热能→机械能→电能”思维方式的反思和突破。 2、教学目标的确立——基于新课标及教学对象实际情况 3、教学重、难点 4. 教材处理 二、学情分析 学生对“电”及“电池” 有丰富而又强烈的认识，能在生活和知识之间搭建兴趣的桥梁。 在进行本节教学之前，学生已建立了“能量可转化”的观念，对于化学能可转化为电能不会有太大障碍； 学生在必修1中对“氧化还原理论”及电子转移也有较深入的认识，运用此概念不会陌生； 要学生综合运用上述知识，从电子转移的角度来认识原电池，并设计出原电池，有较大的跨度，是学生的一大难点。 三、教法分析 四、学法分析 3. 动画模拟：原电池工作原理微观图。 （一）课前预习 通过学前案的方式，解决： 1.陈述性知识的学习，如：我国电力构成、火力发电的原理等； 2. 查找资料，获取信息，如：火力发电的利弊，目前的发电方式等； 3.化学史学习，背景介绍，如：伏打电池的发明 →突出课堂教学重点，提升学生学习自主性！ 3.实验探究，完善内化 学生实验验证→电流表有偏转→ 自己设计的装置正确→设计成功！ 在此过程中会有预料之外的实验现象：铜片上有气泡——此现象可引发学生的认知冲突：难道铜要和酸反应吗？ 教师在黑板上用图示，引导分析装置中为何会产生电流；并提出正负极、电极反应式、电池总反应等概念。 负极：锌片 Zn — 2e-＝ Zn2+（氧化反应） 正极：铜片 2H+ + 2e-＝ H2↑ （还原反应） 电池：Zn + 2H+＝ Zn2+ + H2↑ 前后呼应，再次证明原电池是建立在氧化还原反应的基础上的！ 为突破学生思维认识上的难点，可在本环节最后，播放原电池工作原理的动画，让学生对微观过程的认识更加直观。 4.理论为基，应用升华 提出问题：如果自主设计一个原电池，你会怎么做？有哪些部件是必不可少的？→学生回答→得出“两极一液一线”的初步结论。 继续追问：是不是把两块金属用导线一接，插入液体就能产生电流呢？ →学生思考 提供模型：这些模型都有“两极一液一线”，都会有电流产生吗？ 学生活动3—实验验证：——分组操作，得出结论。 5.学以致用 三类习题： 一、原电池的判断 二、原电池的工作原理 三、利用原电池电极判断金属性强弱 6.铺垫后续内容，进行态度、价值观教育 展示各式电池：强调电池应用在生活中的普遍性； 新闻链接1：一粒纽扣电池能污染您一生的饮水 新闻链接2：废旧电池—遭遇散弃或是集中处理尴尬 凡事有利就有弊，电池这么重要，但也有它无可奈何的缺点，问题如何诞生，又该如何解决呢？这个谜题就留待下节课再解决了。 六、教学板书 一、化学能与电能的相互转化 （一）火力发电工作原理 （二）原电池 1.概念：将化学能转化为电能的装置叫原电池 2.工作原理：  3.电极名称及电极反应式 负极：（锌） Zn+2e-=Zn2+ (氧化反应) 正极：（铜） 2H++2e-=H2↑（还原反应）电池总反应式：Zn＋2H+=Zn2++H2↑ 4.组成原电池的条件（两极一液一线） 七、教学反思 1.教师与学生的紧张； 2.探究的开放程度； 3.自主设计的跨度较大； 4.对构成条件的思考。 Company Logo 新课程标准高中化学必修2第二章第二节 树德中学（光华校区）刘艳梅 《化学教学研究与案例》——王磊，P27 第一节 化学能与热能 必修2第二章《化学反应与能量》 第二节 化学能与电能 一