准博士、未来卓越工程师-南京市政府.docVIP

金陵中学“准博士”、“未来卓越工程师”培养课程：学生自由成长的“巅峰” 一、课程的背景 一句“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”曾在每一个教育工作者的灵魂深处唤起对自己的教育使命与社会责任从未有过的如此真切、如此深切、如此迫切的感受与反思。 二、我们对于课程研究的思考 当下，普通高中承担创新拔尖人才的基础培养，我们有以下几个方面的基本思考： 基于民族复兴和国家发展的需要 中国正行进在从世界大国走向世界强国的道路上，中国当前所面临的许多问题的解决，已经不能仅仅依靠大量从事一般性和重复性工作的人才；中国对于人才需求的主要倾向，已经不再是劳动者的数量。中国经济社会更高阶段的持续发展，更需要具有创新能力和创新质量的各种拔尖人才的引领。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力。无论是“变平”的世界还是我国经济发展方式的升级性转型，都离不开创新型人才。乔布斯执政的苹果公司以一款小小的苹果手机所赚取的利润就抵得百年福特的数百万辆汽车。今年8月，苹果公司所拥有的现金储备762亿美元，已经超过了美国联邦政府的738亿美元现金储备，之所谓“富国敌国”。由此可见，创新与创新人才对于一个企业、一个国家是多么的重要。 基于经济社会层面的考虑 我国经济已经逐步开始从自然资源、劳动力和投资不断增加的要素驱动粗放型经济发展阶段，转轨到技术创新、产品创新，教育创新，企业管理和经营模式创新的驱动阶段。由于经济要素投入驱动所面临资源和环境的不可持续性，在2008年世界金融危机之后，明智的国家都在积极选择创新驱动经济社会的发展模式。确立创新是中国经济发展的核心驱动力，必须提倡创新型人才是第一资源，教育创新是第一基础，科技创新是第一生产力，国家全面创新是第一推动力的思想，并形成政策加以落实；而这一切最为重要的环节，正是创新人才的高效率、高质量的培养。 基于学校教育层面的思考 钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”目前，我们又有几所幼儿园、小学、初中、高中能够按照培养科学技术发明创造人才的模式，为学生一生的成才奠定基础呢？ 对创新拔尖人才（精英人才）的培养，西方已经形成了比较成熟有效的相应教育模式。如美国的“竞争流动模式”，英国的“庇护流动模式”和介于两者之间法国的“大学预备班模式”。 对创新拔尖人才的培养我国早在春秋战国时期诸子百家已有论述。《论语·雍也》子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” 教育的内涵、机制和环境对创新拔尖人才的成长有着重要的作用。《论语·阳货》子曰：“性相近也，习相远也”。如何立足创新的优质教育，将学生一般的“习”转化并生长出创新的优势，应是人才培养模式创新的主要目标。 基于创新拔尖人才特质的思考 创新拔尖人才的特质由三个维度组成，即人格维度（如：进取和奉献的抱负、包容和合作的品格、反思和坚毅的情操等）；心理维度（如：争辩和探究的个性、动手和实践的习惯、求新和超越的心态等）；能力维度（如：发现和质疑的思维、厚实和宽广的学识、演绎和概括的能力等）。因此从一定意义上说，创新是科学精神和人文精神的有机融合，也应是创新人才教育的主要诉求。金陵中学校友陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们认为创新价值取向文化特征的核心，是宽松、包容、民主与和谐。教育应该是自然的，应该遵循生命的本然唤醒，呵护学生潜在的创新意识；但教育又不完全是自然的，“入世”而又可为。我们应该为所有的学生打好“创新价值取向的基础”，如同乔布斯所说的：“活着就是为了改变世界”，把中国改变得更好。培养学生的科学精神和人文精神，让学生的知识学习和能力锻炼与生活世界融合起来，有效地转变学生的学习方式，让学生从心底里产生热爱学习、热爱探究、奋发有为的情怀。 三、课程的基础 金陵中学包容性的文化，和谐的师生关系，有利于学生个性的发展；金陵中学各项传统和图新的活动，有利于学生全面素质的提升。学校重视学生之间的差异，并为学生侧重不同各有价值的需求，提供了可选择的课程，建立了更加有利于成才之路畅行的人生规划立交桥。 在普通高中创新拔尖人才的基础培养方面，我们以研究性学习为载体，过去和现在有了一些努力和实践—— 率先探索研究性学习的教法和学法 1997—1999年，在南京大学、东南大学、浙江大学、华中科技大学等高校的支持与合作下，建立高三直接保送高校的教改实验班，打通了拔尖学生的升学通道，进行了创新人才培养途径的有益探索。在实验班中，开设学生课题研究课程，由学生在课外自选课题进行“主题研究”，这是本校研究性学习课程的开端，也是全国最早开设研究性学习课程的一面旗帜。2000年，研究性学习逐步在高中学生中全面推进。