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生态系统的组成 松江七中 沈春燕 教学设计思想： 新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式在这种学习方式中，学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、思维和能力来解决问题。而教师教学方式的改变才能带来学生学习方式的改变。本节课通过教师的引导、帮助和参与，学生以小组的形式，通过分析、交流、以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法，培养学生的探究能力和意识，提高与他人合作和沟通的能力引导学生在书本知识的同时，激发学生热爱大自然的情感。培养学生的探究能力和意识，提高与他人合作和沟通的能力。 教学重点：　　 　 生态系统的概念和组成。 教学难点： 生态系统各成分之间的相互影响，相互作用。 课前准备： 1.自制多媒体课件。2.学生们制作了生态瓶。2.全班同学调查了校园一角的生物。4.调查：捕杀鲨鱼会破坏海洋系统吗？ 教学过程： 　 　教师活动 　学生活动 　设计意图 创设情景，导入新课。 课外活动《校园一角生物的调查》的展示。 展示课题《生态系统的组成》请同学们把课本打开到83页。 　 欣赏七中校园环境。 从学生熟悉的七中校园出发，欣赏美、感受美、陶醉美，激发学生热爱大自然的情感，同时激发学生的学习兴趣 1.生态系统的组成成分： 分组活动 P84认识一个生态系统。 问题1：你们能区分哪些是生物成分？ 问题2：阅读第83页的相关内容，讨论：生态系统里植物、动物、腐生的细菌和真菌分别扮演什么角色。 问题3：森林为以上生物的生存提供了哪些环境条件（即非生物环境）？ 师生共同归纳：生态系统是由哪些成分来构成的？ 分组讨论提高与他人合作和沟通的能力 2.生态系统的概念： 利用“校园的一只蜜蜂和校园的所有蜜蜂”，帮助学生回顾“个体、种群”的概念； 利用“校园内很多种生物种群”，学生建立“群落”的概念。 请同学们观察桌子上的生态瓶这个生态系统，引出生态系统的概念。 练习与巩固 《我们的生态瓶》的课外小组的展示。 以向日葵和黑郁金香小组开展“探究某一因子改变对生态瓶影响”的实验为基础，师生共同设计本节课的学习任务单。 欣赏，倾听。 小组合作学习 体验设计实验方案，探究某一因子改变对生态瓶的影响，完成实验及实验结果分析的科学过程与方法。 培养学生的探究能力和意识，提高与他人合作和沟通的能力。 3.食物链和食物网： （1） 食物链： （2） 食物网： 问题：植物，毛毛虫和黄鹂这三种生物之间的关系是怎样的？ 引出食物链的概念。 练一练：判断表述正确的食物链。 出示：校园一角生物的调查 试一试： 问题1：在各自校园一角生物的调查中，你能写出几条完整的食物链？ 问题2：观察这几条食物链，你发现了什么？ （预设1：每一条食物链的起点必须从哪里开始？ 预设2：箭头指向哪里？ 预设3：生态系统中的哪些成分没有参与食物链的组成？） 问题：这些食物链互相交错形成的一张无形的网络，这种复杂的关系称之为什么？ 思考，回答。 思考，回答。 尝试表述正确的食物链。 小组合作学习 思考，回答 巩固“食物链”知识点。 引领学生经历有目的的调查，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生态系统各成分之间的相互影响，相互作用。 通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，体验小组合作学习的乐趣。 提升 过渡： 通过食物链和食物网的学习，我们知道动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？一种生物对其它生物的影响有多大呢？我们通过例子来分析。 展示海洋生态系统图片。 材料： 在美国东海岸进行的调查显示，有11种鲨鱼已经从这片海域消失。这些鲨鱼猎食的14种海洋生物中，有12种数量激增，对当地生态造成了巨大破坏。 课前调查的方向： 问题1．人类眼中的鲨鱼认识鲨鱼生态作用鲨鱼面临的危机4：我们青少年能为拯救鲨鱼做些什么承诺教育：拒食鱼翅 附： 《生态系统的组成》学习任务单 班级__________ 姓名__________ 向日葵和黑郁金香小组开展“探究某一因子改变对生态瓶影响”的实验。实验数据见下表。实验中使用的用具材料有：有盖玻璃瓶（密封）、螺蛳、水草、沙子、静置了一天的自来水、凡士林、镊子等。 向日葵小组： 每组生态瓶设计三个生态瓶，把3组生态瓶同时放在实验室窗台上（阳光面，为可见散射光照射）。除了水草的数量外，其他实验条件保持一致。请回答： 编号 螺蛳(只) 水草(棵) 实验结果 1号瓶 1 2 螺蛳存活11天 2号瓶 1 1 螺蛳存活到现在 3号瓶 1 0 螺蛳存