社会调查之社会热点-嘉善高级中学.docVIP

嘉善高级中学选修课程 社 会 调 查 研 究 之社会热点 嘉善高级中学政治组 褚宝福 目 录 前 言 第一章 社会热点调查研究概述 1.社会热点 2.社会调查和社会研究 第二章 嘉善县政治热点调查研究1.嘉善政治热点 2.政治热点调查 3.政治热点研究 第三章 嘉善县经济热点调查研究 1.嘉善经济热点 2.经济热点调查 3.经济热点研究 第四章 嘉善县文化热点调查研究 1.嘉善文化热点 2.文化热点调查 3.文化热点研究 第五章 嘉善县民生热点调查研究 1.嘉善民生热点 2.民生热点调查 3.民生热点研究 第一部分 课程说明 为适应浙江省深化课程改革的需要，培养学生的个性化发展，结合学校特色发展需要，依据综合实践课特定的课程价值、课程目标、课程内容育人功能学科课程产生广泛辐射效应。活动课程范畴以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性综合性问题和现象或事件的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力为主要任务。它要求学生以大量时间参与实际活动，综合运用所学知识，积极探索、主动体验，发挥主动性和创造性。这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力，对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展，　1.突出学生主体：倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施的关键。是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是实施过程中的一个基本要求。 　　2.面向学生生活：面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是课程的基本要求。超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。 　　3.注重学生实践：在的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行活动，不能把当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。 　　4.强调活动综合：不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。 1.综合性学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而便具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。对任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展。 　　2.实践性以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。 　　3.开放性面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。 　　4.生成性课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。 5.自主性充分尊重学生的兴趣、爱好