班主任及理论及操作新.ppt

案例：义正词严的老师 教育孩子最基本的前提是尊重他，孩子的自尊心一旦受到了粗暴的伤害，便很难恢复，刻骨铭心的记忆往往会伴随终身。 “影响孩子的内心世界时，不应挫伤他们的心灵中最敏感的角落——自尊心” —— 苏霍姆林斯基 “不知道在适当的时候糊涂的人，就是一个不清醒的人。 （二）、自尊的维护及其德育与影响 案例：我将如何面对学生的公然谩骂 首先，这是某个学生的个人行为，拿来全班讨论，未免有一人犯罪全班承担的连坐味道。 其次、教师光宽容是不够的，还必须保卫自己的尊严，他不但应该给学生作出胸怀宽广的榜样，还应该做自尊的榜样。 二、班主任的德育视角与师生德育互动 （一）思维定势与师生互动 思维定势指思维活动的定向趋势，它是由于已有知识经验的作用而形成的一种心理准备状态。它对解决问题既可能产生积极作用，也可能产生消极作用。 案例：和学生签合同 首先，比起那些只要学生有错就一味痛加批判、严肃处理的老师来，这位老师的态度和方法都高人一筹——比较人性，比较宽容，比较灵活，效果也较好。 其次，这个问题其实属于学生的心理问题（学习压力太大，想放松），而郭老师却把它错看成了道德问题、纪律问题。 第三、正确的方法应该是先让他们把自己压抑的感受说个痛快（这有很好的心理治疗作用），然后和他们协商，怎样在条件允许的范围内做到既能适当放松，又能学习好，要想出具体的办法（要因人而异）。 （二）自知之明与师生德育互动 设立“师误”公开簿，公开内容： 1．教师的书写错误。 2．教师的教学语言失误。 3．教师的备课失误。 4．教师的教学操作失误。 5．教师的管理失误。 积极作用： 第一、表明老师具有敢于承认错误、勇于纠正错误的宽广胸怀，这本身对学生就是一种教育。 第二、有利于扩大学生的知情权、参与权和监督权，有利于促进教师、学生、家长之间的了解，有利于促进教学的民主化、科学化。 第三、对科任老师和班主任都会产生无形的压力与鞭策，促进他们进行教学反思，避免和减少教学失误，切实增强教学能力，提高管理水平。 第四、是教师进行自我剖析、总结教学经验、改进教学方法的有效途径。 （三）反求诸己与师生德育互动 案例：实习老师为什么受欢迎 从课堂教学的角度来看： 一是日益麻木了心灵； 二是逐渐消减了热情； 三是步步趋向于功利； 四是老曲顺口，老拳顺手。 反映在班主任管理中： 当老师以权威者的形象自居，施行程式化的管理模式时，学生只会离你越来越远。与此相反，实习老师往往谦虚好学、满怀激情、追求民主，因为没有框式的制约，教风相对活泼，没有应试压力的束缚，教学空间自由而广阔。 三、班主任的管理水平与学生的道德发展 （一）管理方式的选择及其德育后效 打架事件处理 学生打架后一般的三种心理： 第一是恐惧 第二是不服 第三是激动 学生打架事件的处理： 首先，要注意避开事，从关心人入手，以免与学生发生冲突，使谈话陷于僵局。 其次，认真倾听学生的诉说。让学生说出自己的“委屈”、“理由”。 再次，不因某个错误行为就轻易对学生这个人作出是非评价 心理学研究表明：当我们帮助一个人时，如果让这个人感到是他自己帮助自己，他的心里就会有种成就感，就愿意按照我们期待的方向去努力、去行动。 （二）管理手段的创新及其德育价值 案例：老师的掌声 班主任除了具备高尚的思想道德修养、丰富的知识外，还需要聪明和机智，善于创新各种德育手段，善于化解突发事件；需要敏锐的洞察力，善于发现学生的没一点进步；需要正确的判断力，善于根据教育对象所面临的问题作出决策和选择。 （三）管理细节的处理及其德育思考 班主任要把班级管理和学生的思想工作做到实处，必须从大处着眼，从小处着手，关注细节。 “魔鬼在细节” ——密斯·凡·德 班主任德育工作，是师生心灵之间的道德互动、人格之间的道德互动，其间，班主任的道德修养、人格魅力，多蕴含、表现在若干细节之中。 把简单的事情做好就是“不简单”，把平凡的事情做好就是“不平凡”。 班主任道德情感及其培养 一、班主任道德情感研究的背景 （一）班主任专业化发展的要求 班主任专业化是指班主任在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，逐步提高自身教育管理素质的专业成长 班主任专业化发展包括专业知识专业技能和专业情意两方面的要求。 1、班主任专业选择需要道德情感 2、班主任专业发展需要道德情感 3、班主任专业行为需要道德情感 （二）班主任道德现状的呼唤 1、道德冷漠； 2、道德强制； 3、道德欺骗。 二、班主任道德情感的结构 1、尊重感：班主任道德情感的起点。 2、公正感：班主任道德情感的基础。 3、责任感：班主任道德情感的关键。 4、幸福感：班主任道德情感的核心。 三、班主