2019-2020年五年级数学上册 小数乘整数练习 1教案 青岛版.docVIP

2019-2020年五年级数学上册 小数乘整数练习 1教案 青岛版 教学目标： 1.知识目标：能正确得进行计算小数乘整数。 2.能力目标：会用学过的知识解决实际问题。 3.情感目标：引导大家热爱生活，关注身边的每个事物。 教学重点：能正确的进行小数乘整数的计算。 教学难点：正确的进行小数乘整数的计算。 教学过程： 教学程序及教师指导 学生活动 一、练习导入。 前两节课我们学习了小数乘整数的计算方法，你能说说他的计算方法吗？计算时应注意些什么？ 学生交流。 二、基本练习。 1.口算练习。 （1）观察一下，你有什么发现？ 0.39 ×10 0.39 ×100 0.39 ×1000 2.5×3 0.025×3 0.25×3 （2）看谁又快又准。 4.8 ×4 0.12 ×5 2 ×5.8 0.24 ×3 0.125 ×4 7.06 ×2 2.笔算练习。 0.32×47 1.6×52 64×0.25 1.37×21 先算第一横行，再算第二横行，看看发现了什么，并在全班交流。 学生独立计算，并说说算得快的原因。 利用计算方法进行计算，有学生板演。 三、综合练习。 1.你能解决这些生活中的问题吗？ 已知白萝卜每千克1.20元，豆角每千克4.50元，青椒每千克3.40元。 问：①买1.5千克白萝卜和1.5千克豆角，一共要花多少元钱？ ②如果让你来采购，你想买什么？算一算需要多少元钱？ 2.刚才同学们当了小小采购员，采购了蔬菜，看看下面的采购任务你能完成吗？ 供选择的各商场单价表 ? 糖酒超市 批发市场 利群商场 白菜 0.35 0.23 0.36 面包 5.83 3.50 5.80 拖鞋 15.20 8.00 13.58 请帮老师设计一个合理的购物方案，能行吗？ ? 购买地点 单价 数量 总价 白菜 ? ? 20 ? 面包 ? ? 3 ? 拖鞋 ? ? 4 ? 合 计 金 额 ? 自己独立计算，集体订正。 先独立计算，然后集体交流。 课堂总结：说一说这节课你有哪些收获？ 全班交流。 课后 反思 附送： 2019-2020年五年级数学上册 小数乘法 1教学反思 北京版 教学反思 开学已经将近一个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单元《小数乘法》的教学。这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。经过单元测试，两个班的情况都不容乐观，合格率和优秀率都较低。根据平时作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种： 1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。 小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不仔细。 看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思： 一、学生学习的主体性不强 小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复习这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道道的传统模式，出示问题——找答案——分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。 二、教师主导性太强 在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。 四、要注重培养学生的口算能力 《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本 小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题