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VR+教育：真正的创新在教师那里 　　记 者：有人说，虚拟现实（VR）的出现，使得Internet的一片平面世界出现了三维的场景，它能够创建与现实社会类似的环境，解决学习媒体的情景化及自然交互性的要求。在教育中，您认为VR的出现可以解决什么问题？ 　　黄荣怀：你们的那个提法我觉得蛮有意思的――从平面的世界到三维的场景。三维场景的好处就是它强调的是趣味性。这就是当今作为“数字原住民”的一代学生的特点。好玩的东西、立体的东西、动态的东西，甚至是现实世界不存在的东西，这些很符合现代学生的学习兴趣诉求。从学习者的角度来说，VR更容易抓住学生的眼球，让学生有兴趣、更主动地投入到学习中去。 　　从学习内容的角度来说，VR带来的是教学内容形态的变化。从早期的普通教材到网页，尽管加入了一些动画元素，但还是属于平面的。但是VR的呈现形态是动态的、全交互的，这种呈现效果与平面世界是完全不一样的。如果说，我们原来的书本是线性的，普通的网络是网状的，那么VR呈现的就是纯立体的“内容”，复杂程度更高。VR会给教学内容带来形式上的巨大变化。学生的兴趣有了，内容也都有了，那学习过程的体验就不一样了。过去，我们经典的学习过程是，教师讲解，提出问题，学生找答案；有了VR之后，学生的学习活动会增加很多内容。学生进入VR情境之后，他是在与虚拟环境互动，学生会全身心地投入到学习活动中。但是这里也会给教师教学的组织带来一些麻烦：第一，学生到底在干什么，教师不知道，这需要技术来解决。第二，我们怎么评价VR的教学效果？ VR的教学效果还需要更多的实验研究去验证。第三，在VR环境中学生之间不能够高效沟通，学习是相对割裂的。目前的技术无法实现学生在VR环境中的面对面的互动，只是可以实现人与环境的交互。现在有一个游戏叫Pokémon Go，它是依赖Google地图寻找精灵的AR游戏，游戏里有一个所谓的精灵，游戏者可以和精灵互动。这里我们看得到的是人和环境交互，但是游戏者不知道其他人在做什么。 　　在这个意义上，VR会给教学带来内容、情境、形式、评价上的变化。学生对VR更感兴趣，因为VR环境不但有趣，还能满足学习需求。比如，我要学习英语时，最简单的是，我和美国人直接交流，和英语母语环境的人去交流。在VR环境里，我可以根据学习需要设置 “真实”的场景，例如火车站，学生进入一个动画世界，甚至比动画世界还“真实”的虚拟环境，在这个环境里学习英语。通过VR，学生还可以学习物理、化学、天文、生物等学科的知识。所以，VR在教育中的应用有很多可能性，但能否做到、如何做到并如何做到更好是我们需要研究的问题。 　　记 者：当前，随着技术的快速迭代和发展，学校在教学中经常会遇到新的产品。常常是一种产品引进来，没过几年，就面临着更新换代的窘境。学校在选择教育产品时常常眼花缭乱，不知该如何选择。您对于学校在选择教育产品时有怎样的建议？ 　　黄荣怀：我对学校的建议分为两个层面：一是从学校需求的角度；二是从技术本身的角度。 　　从学校需求来说，目前学校的发展我们强调的是要差异化发展。比如，有的学校的特色是某些学科实验室的建设。而有的学校要做“走班制”这种改革探索等。毕竟建学科实验室，购买相关设备，需要投入很高的成本，这是一些学校的选择。特别是，要让学校的每位学生都参与进来，才能实现较好的效果。所以首先要从学校的特色发展角度考虑选择什么样的教育产品。 　　从技术本身来说，学校要对技术有比较客观的判断。任何一种技术的采纳都是遵循一定的规律的，我们称之为“技术采纳曲线”。从早期的探索者、早期的采纳者，历经中期的平原期，到最后的采纳，学校要判断自己处于技术采纳曲线的哪个点上。比如，有的学校就愿意探索新技术在教育中的应用，它就会在技术发展的最早期进行探索；有的学校属于保守型，它就会等到技术发展到一定程度再去接触这种技术产品。 　　那么，学校做出判断的条件是什么呢？第一，选择该种新技术的时候，学校是否有基本的经济条件保障，对经济投入要有一定的权衡。第二，要站在教师的角度考虑――学校是否拥有相适应的师资资源，教师是否了解技术的背景，是否真的有兴趣在该技术领域进行深入探索，并最终在过程中受益，这都是十分重要的。第三，学校在选择新技术的时候要考虑是否有这方面的积累，能够与学校原有的信息化建设相互关联，使之相互结合，减少相关建设成本，并形成特色。比如，一所学校体育很有特色，它就不会突然选VR作为学校的特色。但足球运动是与体育相关的，它就会选择足球作为相关特色继续探索。再比如，一所学校的天文教学很有特色，学校有天文望眼镜。但那个设备利用效率很低，学校就可以把VR和天文特色结合起来，把教师和学生关联起来，这样做可以节约学校的成本。 　　记 者：教师在采纳新技术进行教学的时候，常会出现“为技术而技术”的现