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LPA教学模式在控制工程基础教学中的应用研究 　　[摘 要]LPA教学模式在控制工程基础教学中应用广泛。为了进一步深化教育教学改革，提升教育教学质量，培养合格的应用技术型人才，以控制工程基础教学改革与课程建设研究为抓手，阐述该课程教学中存在的一系列问题，分析LBL（lecture-based learning，LBL）与PBL（problem-based learning，PBL）两种教学模式的优势与不足，提出一种LPA教学模式，即LBL与PBL优化组合的自适应控制（Adaptive control）教学模式，并将之应用于不同专业学生的教学实践。教学实施效果表明，该教学模式不仅提高了课程教学质量，还提高了学生分析和解决工程实际的能力，为培养出高质量的应用技术型人才打下坚实的基础。 　　[关键词]LPA 教学模式 控制工程基础 技术应用型 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0154-02 　　随着科学技术的发展，机械技术与电子技术、信息技术愈来愈紧密地交融汇合为一体，根据国家现代装备制造业转型升级对机电一体化应用技术型人才的需求，培养新型机电一体化人才是机械类专业的当务之急;而机电一体化产品或系统的显著特点是控制自动化，“控制工程基础”是研究控制论在机械工程中应用的科学，探讨在工程实践中抽象出的控制系统的共性问题，对工程实践具有重要的指导意义[1] [2];该课程是机械类专业的综合性专业基础课，为后续专业课程的学习打下坚实的基础，在整个知识结构框架中起承前启后的重要作用，其教学目标不仅是培养工科本科生掌握基础控制理论知识，而且要求培养学生具有工程实践能力与创新能力。[3]为了进一步深化教育教学改革，提升教育教学质量，我校将《“控制工程基础”教学改革与课程建设研究》等课题立项为校级教育教学改革课题。 　　一、传统教学模式存在的问题 　　控制工程基础课程具有学科交叉性强、理论严谨、系统性强、抽象性高和可实践性强的特点。文献[2] 分析本门课程传统教学模式存在诸如课程内容的难繁旧、教学方法单一、问题抽象难懂、理论推导繁琐以及理论实践脱节等一系列问题;文献[4]分析了本门课程教学过程中面临诸如内容多、学时少，与教学大纲不符，生源整体素质下降，学生层次不同，教学团队结构不合理等主要问题。我校本门课程教学也存在以上的问题，具有一定的共性。基于以上分析，传统的教学方法难以调动学生课程学习的积极性，制约了教师授课的激情，继而出现学生难学、教师难教的问题，严重影响了课程的教学质量。[5] 　　二、构建LPA教学模式 　　（一）LBL教学模式 　　LBL（lecture-based learning，LBL）基于课堂的学习教学模式，以教师为主体，以讲课为中心，采用大班全程灌输式教学，是一直沿用至今的传统讲授教学模式。[6]经过持续的扩招，中国的高等教育业已进入大众化阶段，依据现阶段的国情，LBL传统教育模式依然具有一定的优势，大班教育有效地节省了教学资源，充分发挥教师的主导性，利于传授知识的准确性、系统性和连贯性;但是LBL传统教育模式存在较为严重的缺陷，满堂灌、填鸭子式的教育难以充分调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生独立思考能力和工程实践能力的培养。[7] 　　（二）PBL教学模式 　　PBL（problem-based learning，PBL）基于问题的学习教学模式，以学生为主体，以问题为中心，在老师的指导下，注重学生的小组合作学习和自主学习。[8]PBL教学模式被认为是适应高等教育发展的教学新模式，学生通过查阅资料、研究和讨论来解决问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效地锻炼了自学能力和解决问题的能力，进而全方面提高了学生的综合素质，利于创新型人才的培养;但是PBL教学模式对学生主体的要求较高，相对于LBL传统教育模式，其加大了学生学习的负担，对于本二以下普通学生，如果单一采用PBL教学模式，在学生学业负担较重的情况下，会占用学生大量的业余时间和其他课程学习的时间，易产生抵触心理，难以达到预期的教学效果[7];此外，师资的匮乏、教学评价体系不完善和相应的教研水平跟不上也制约了PBL教学模式的推广。 　　（三）构建LPA教学模式 　　为了培养出高质量的应用技术型人才，提高教育教学的质量，充分利用LBL教学模式和PBL教学模式的优势互补，采用自适应控制AC（Adaptive control，AC）参数调节器将LBL与PBL优化组合，构建最优的LPA教学模式，其结构如下图1所示。针对不同专业和不同层次的学生，以LBL教学模式为基础，以PBL教学模式为提高，根据课程教学反馈，通过调整α、β两个参数，自适应实时调整LBL与PBL教学模式