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“1+X”拓展阅读的问题及策略 　　“1+X”并非新生事物，只是它在不断被借鉴的过程中，有了不同的内涵。有这样的诠释：“1”是阅读，“X”可以是“口语交际”“习作练笔”“实践活动”等相关活动。这里谈的“1+X”即“一篇带多篇”。是指以教材为中心、以课堂为中心向外延伸阅读内容，以让学生多接触语料，拓宽视野，提升阅读力，习得读写方法为目的的拓展性阅读。试图要通过这样的改变，实现由分析的教学路线转变为学生语文实践的教学路线；由“文本阅读”到“超文本阅读”！ 　　★拓展阅读中的“常见病” 　　“一篇带多篇”阅读教学，首创者是著名特级教师霍懋征。她采用两三个课时精读一篇再略读若干篇的教学方法，一学期学了95篇课文。如今，“1+X”遍地开花，已成为大家的共识，成为教学设计和实施的重要环节。这样的思路和理念当然是符合语文学习规律的。然而，任何事物都是在不断发现问题、不断解决问题的过程中完善的。首先，发现一些实施中常见的问题： 　　其一，“1”出现了问题。课内无取舍，拓展也无望。多数教师感觉到课文的识字写字、朗读、概括主要内容、读写练笔等内容都需要扎实训练，哪里还有时间拓展；更普遍的是教师在解读文本的过程中，对语言现象不很敏感，没有找到适合的可以拓展的“1”，那么，拓展就成了无本之木，无源之水。 　　其二，“+”出现了问题。没有架构的“链点”，盲目增加。为了将拓展内容挤进课堂，在教材内容囫囵吞枣式地解决后，急急忙忙加入拓展阅读，导致“本不固而附者盲”之感。这里的“+”变成了简单的相加，没有互补，没有合力，虽增加了拓展内容，但是与课文的链接点不明晰，只不过是多读了一两篇文章而已，对于提升学生的读写能力没起到助推的作用。课文和拓展资源依然没有“联姻”，没有融合，甚至是两张皮。 　　其三，“X”的运用出现了问题。停留于原始价值，目标下位。拓展内容不过是在主题上的类读，充其量是为了同化主题思想。也就是说拓展内容只停留在原始价值上，没有挖掘到文章的教学价值，教学资源被打了折扣。换句话说，就是只明白了文章写了什么，缺乏从语文本体的角度，开发文章的价值；缺乏从学生阅读能力生长的角度，开发文章的教学价值。 　　★对症方可下药 反思才能解惑 　　其实，仔细地琢磨一下课堂上的“病态”，这些都是变革过程中在所难免的。然而，若追根溯源，不难发现，原因有三：其一，教材的二度开发不具体，读写训练点确定不明朗；其二，教材与拓展材料之间还是两张皮，没能让二者“一脉相承”；其三，对学生的已有阅读能力及生长度欠缺准确把握。 　　如何更好地让“1+X”有效落实，在有限的课时内实现阅读教学的效度？我以为要――定准一个点；搭好一个架；形成一条链。 　　★定准一个点―― 　　要拓展，必要的就是“提速”教教材，之后用省下的时间指导学生进行大量阅读的教法。这就需要目标不能散，不能多，要集中，要精当。“定点”很重要！ 　　这个“点”就是学习目标中的重点。“一篇带多篇”的教学关键在于思考清楚拓展是为解决什么问题。也就是说，不是盲目地多读几篇文章，而是基于教材，巩固知识点，提升能力点，助推学生读写能力。教学时讲究不贪多，不求全。要根据学生的实际情况，确定好拓展目标。不同的教者因确定的“点”不同，拓展的文章也就不同了，所谓“文随点易”。 　　【案例1：《去年的树》】――基于作家作品风格与情怀、作品中的类形象 　　蒋军晶老师在教学《去年的树》时，拓展了新美南吉的作品《大鹅过生日》《猴子和武士》，拓展基于的“1”是了解作家的作品风格，引发课外阅读的关注点，暗示了童话表现真善美的特点。新美南吉作品具有多样的风格：有淡淡的忧伤式的，有幽默好玩式的，还有剧情陡转式的，但是读过后发现无论格调怎么变化，不变的是都表现着至真至善至美。 　　而另一位老师教学《去年的树》时，则找到新美南吉作品中的“小狐狸”，拓展了《小狐狸买手套》《小狐狸阿权》。通过类读，了解新美南吉笔下的狐狸形象，再对比《列那狐的故事》中列那狐的形象，领略了童话故事中有巨大反差的狐狸形象，颠覆了固有的认知。这些形象为什么会有如此大的差异呢？源于文化发展的不同。在日本的诸多民间传说中都有狐狸的形象，这些狐狸的形象是多元的，除了阴柔狡猾的形象，还有善良可爱的，有的地方狐狸被广泛信仰甚至达到膜拜的程度。由此，一些日本作家如安房直子等喜欢以狐狸为主角进行创作。这位老师基于的“1”是童话故事中狐狸的形象，拓展渗透童话故事中的形象与文化的渊源。 　　由此可见，目标不同，所选择的拓展文章自然有异。只是备课时要根据学生的情况，确定发展点，再去组文。 　　【案例2：《小木偶的故事》】――基于作家作品、主题、阅读技能训练等 　　例：《小木偶的故事》是人教版四年级上册的一篇课文，整组都是童话故事。本组还安排了综合性学习“读童话