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“三五六”高效课堂与创新人才培养 　　摘 要： 高效课堂应有三个指向：高效果、高效率、高效益。效果是知识性的，也就是通过这节课，学生掌握多少知识，这是基本要求。效率则是一定时间内投入与产出的关系，课堂结构要合理，课堂投入最低，而产出最高。效益是对学生的发展而言的，是指学生的自学能力、表达能力、思维能力、组织能力、沟通能力、学习习惯和价值观的形成，可见高效课堂对创新人才的培养具有潜在的影响。 　　关键词： “三五六” 高效课堂 创新人才 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“创新人才培养模式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” 　　2010年秋季，我校开始实施“三五六”高效课堂教学模式改革，围绕一个中心：以“培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”为中心。深化两项改革：一是教师教学方法的改革，变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者；二是学生学习方式的改革，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。实现三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变；二是课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变；三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。学生的自主学习、合作交流、汇报展示、倾听评价、发现质疑等创新人才应具备的素养得到有效的训练和提升，可突破素质教育与考试升学的瓶颈。 　　一、顶层设计，构建模型 　　教育学专家认为，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，必须“先学后教”，这是教学的一条规律，而不是一种可用可不用的方式、方法。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。 　　我校构建的“三五六”高效课堂教学模式，基本框架包括三个梯度、五项能力培养、六个教学环节。 　　（一）三个梯度。 　　“导学”――出示学习目标，学生自学，教师指导，检查自学效果；“导教”――学生讨论、更正，学习成果展示，教师点拨；“导练”――学生通过一定时间、数量的训练，发现问题并应用所学知识解决问题。 　　（二）五项能力。 　　课堂教学渗透自主学习能力、合作交流能力、展示汇报能力、发现质疑能力、倾听评价能力的培养。 　　（三）六个流程。 　　1.课前裸读，独立自学。学生课前直面课本，根据自学方法自行解决问题，并在课本上留下自学痕迹，包括自定的目标，想问的问题，重要的发现，必要的解答等。 　　主要功能：挖掘潜能：调动学生学习的积极性、主动性和创造性；培养习惯：培养学生阅读、思考等自主学习习惯，形成主动高效学习的良性循环。 　　2.比对目标，明确方向。学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。老师仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流对比，同时进行自学情况检测反馈。 　　主要功能：确定目标：培养学生的目标意识，提高学习的针对性；诊断学情：了解学生的自学情况和对教材的掌握程度；转变习惯：改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯。 　　3.聚焦问题，合作交流。小组检查“自学”的情况，解决“自学”遗留的问题，再围绕老师提出的问题展开讨论、交流，准备全班展示。教师巡堂，了解“自学”的成果和遗留问题，发现小组不能解决的问题，物色展示汇报的小组或对象。 　　主要功能：解决问题：通过生生互动、师生互动，帮助引导学生分析问题，解决问题；培养能力：通过自主学习、独立思考和课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识等。 　　4.汇报展示，互纠互补。这是课堂核心环节，由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是小老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨，帮助学生实现知识水平提高的跳跃。 　　主要功能：拓展思维：通过生生互动博采众长，通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展思维的深度和广度；主动参与：改变学生只听不说，只接收不思考、不参与的被动依赖习惯。 　　5.当堂训练，巩固提高。教师根据学生课堂学习情况，针对性地设计有梯度的作业，分层训练巩固。学生独立完成当堂练习，老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改，优生批改同组同学的练习，老师和优生抽空辅导学困生。 　　主要功能：检测评价：检测每个学生是否做到“堂堂清”；规范高效：培养学生养成限时、高效、规范作业的习惯。 　　6.课堂总结，小组评价。学生回顾学习的过程，交流学习的心得和收获，并进行自评和互评。老师小结要掌握的知识和方法，要领