PBL模式在高职《仓储作业管理》实验课程中的运用.docVIP

PBL模式在高职《仓储作业管理》实验课程中的运用 　　摘 要：PBL教学模式以学生为中心，教师为引导，这种教学模式与高职教育的培养目标相符合，能有效调动学生学习积极性，培养学生积极的学习习惯，激发学生的想象力和创造力，提高他们的动手能力。本文以高职《仓储作业管理》为例，浅谈了PBL模式在该课程的实验课环节的运用。 　　关键词：PBL模式 仓储作业管理 实验课程 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0065-01 　　在高校扩招、社会对创新性型人才的巨大需求的时代背景下，高职院校人才培养模式以及教学改革显得必要且紧急。培养实践能力强并具有创新精神的高素质技能型人才成为高职院校的人才培养目标。PBL教学模式（全称problem-based learning，意思是“基于问题的学习”）正是符合这一教学改革目标的教学组织形式，它是西方国家在高等教育从精英化向大众化转型过程中探索出来的一种大型教学理念和教学组织模式。PBL提倡在教师的指导和促进下，以学习者为中心，主张从实践和经验中学习，掌握知识和培养技能同步并进，同时尊重学生自我发展并鼓励团队合作精神[1]。 　　1 PBL模式的教学思路 　　PBL模式在上世纪50年底起源于美国，于1969年由美国教授在加拿大的麦克马斯大学首创[2]。PBL最早是在医学教育领域取得了卓越的成效，在医学教学中开展PBL，实施的是导师制，问题由导师指定，学生在导师指导下分组活动。在短期内PBL 在医学领域的应用便获得了丰硕成果，同时也得到了其它领域教育实践工作者的广泛认同。 　　PBL的理论基础主要是合作学习理论、情境学习理论。在PBL模式的教学过程中，学生始终是主导，而教师的地位由主导变为辅助型，教师是整个教学活动的策划者、组织者、引导者，同时也是监督者。教师不再是传统教学模式下那个传道者后者解惑者，而是以引导者的身份，激发学生的高层次思维能力，向学生提出问题，创设问题情境，然后以学生为中心，由学生通过团队合作的方式，相互交流讨论，分析问题、解决问题[3]。 　　以高职物流管理专业的必修课程之《仓储作业管理》为例，因该门课程实践操作性比较强，在课时设计上是分为两个环节，即理论课环节和实验课环节，在PBL教学模式下，教师将实验课程的所有实验内容分解为多个任务模块，每个模块下陈列出需要解决的问题清单，创设问题情境，然后将班上同学分为若干小组，让学生通过小组合作的方式解决这些问题，最终实现知识的巩固和技能的掌握。 　　2 以商品堆码苫垫作业为例实施PBL模式 　　笔者在《仓储作业管理》实验课程的“商品堆码苫垫作业”教学中运用PBL教学模式，并与未采取PBL教学模式前作一个对比。 　　2.1 传统教学模式下的商品堆码苫垫作业教学 　　传统教学方式始终是以教师为主体，以讲课为中心，学生处于被灌输的消极被动地位。在传统实验课程教学中，教师首先结合理论内容，说明本次实验课程的任务即货物的堆码苫垫作业，讲解堆码苫垫的基本要求、操作技能、作业操作的细节要点及注意事项。然后布置实验任务后让学生去完成。 　　2.2 PBL模式下的商品堆码苫垫作业教学 　　问题情境设计为某仓库要制订仓库的储存规划，当前仓库来了两批货物（康师傅方便面100箱、立白洗衣液200箱），需将货物在仓库内选择合适的位置和方式堆码存放。以这个较常见的企业实例作为出发点，引导学生运用所学仓储作业管理的知识来解决问题。学生分为6人一组，选定组长，设定实训时间。接下来就把任务交给学生去讨论、交流、实践。教师在跟踪学生分析问题的过程中，发现学生细分问题的能力，是否按照货物的种类、数量、养护条件等选择合适的存放区域？是否根据仓库的高度、货箱的承重、存放要求等设计合理的堆码层数、垛底、堆码方式？商品堆码是否符合“五距”要求、排列整齐、货垛稳固、操作方便？是否选择合适的苫垫材料？作业现场有没有做“6S”管理，等等。每个小组在讨论的过程中组员们的思想火花会发生碰撞，这样就化“被动地跟着老师学”为“主动地自主思考学习”。每个组设计完货物的仓储规划后，画出存储示意图、再按照示意图去完成货物堆码的模拟操作。教师在整个实验过程完成后，让学生组别之间进行互评、自评，并完成评价报告，教师就学生操作错误之处做纠正示范，最后点评、总结。 　　2.3 PBL模式采取前后教学效果的对比 　　实验证明，PBL模式下学生分组完成实验内容的用时更短，每个学生都有参与到实验中来，且每个组在课堂的最后能以PPT或其他文字形式对当次实验作出成果汇报，归纳实验操作中出现的问题、解决的方案、日后需注意的事项等等，这样就更好地加深了学生对实验课程知识和技能的掌握。 　　3 结语 　　在高职专业课程，尤其是实践性较