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“三位一体”教学模式下法学实践教学的分析与改革 　　摘 要：“三位一体”教学模式是一种着眼于法学应用型人才培养的新型教学方式，它激励学生自主学习，主导课堂和走出课堂。在这种教学模式下，我国高校法学实践教学暴露出一些问题，尤其在法学实习环节、“模拟法庭”实践教学和“法律诊所”实践教学中。本文从以上三个环节入手，提出了一些改革建议，希望能进一步完善我国高校的法学实践教学体系。 　　关键词：“三位一体”教学方式；法学实践教学；模拟法庭；法律诊所 　　中图分类号：D90-40 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）10-0258-03 　　一、问题的提出 　　本人任教已有八年多时光，虽然不如老教师们经验丰富，但也一直在法学教育的岗位上不断探索新的教学方式，力求达到最好的教学效果。然而，在传统的法学教学模式下，学生的学习热情和课堂听课率明显下降，玩手机、讲话、睡觉、走神等现象及其严重，这种现象就像一片雾霾，让教师和学生看不清对方，它侵蚀着我们的身体，让教师和学生们苦不堪言，教学方式的革新迫在眉睫。 　　教师都想引领学生走入“知识的殿堂”，但也要学生有兴趣才行。我们法律系的教师也尝试改变课堂教学方式来改变现状，我们在课堂中引案例、讲故事、放视频，但也就在这几分钟内学生们会抬起他们高贵的头颅。我们反思、深醒，了解学生的内心，学生们普遍认为：纯粹的填鸭式的理论教学无法引起他们的兴趣，学生们普遍没有存在感和积极性，学生们最希望学习的是对将来有用的法学实践经验和实用性的知识。虽然学生的想法不完全正确，但也折射出大学法学教学中的弊端，我们亟需改革传统的理论教学方式，革新法学实践教学，调动学生学习的兴趣，改变大学课堂的气氛和校园的学风。 　　二、“三位一体”教学方式的特色 　　自从本人于2014年申报成功省级质量工程教学项目“‘三位一体’教学方式在法学教育中的应用”以来，我们课题组教师一直在课堂上尝试用这种新的教学方式，获得了较好的效果。“三位一体”教学方式是将整个授课过程分为三个不同阶段：理论教学+引导讨论+实践教学。我拿自己承担的《知识产权法》这门课（48课时）举例说明： 　　（一）理论讲授――激励学生自主学习 　　在授课中，我用大约24课时的时间将课程大纲中的基础知识传授给学生，这是理论教学阶段，这一阶段的地位非常重要，正如为大楼打造坚实稳固的根基一般。在这一阶段中，我改革了传统的授课方法。为了提高学生的学习兴趣，每节课我都会仅将一部分基础知识通过PPT教学讲授清楚（其间会提问学生测试他们的听课效率），另外一部分基础知识我会布置给学生预习，让他们去学校图书馆看书查资料，下节课我会拿出10分钟的时间抽点学生上台讲述，尽量做到让每位学生都有上台发言的机会。这样的理论讲授会让每一位学生都有参与感，上台的表现情况直接与期末考试成绩挂钩，这样也会激励他们更好的准备。 　　（二）引导讨论――激励学生主导课堂 　　在第一阶段理论讲授的基础之上，课程进入引导讨论的第二阶段。我用大约12课时的时间，精选出各个章节的12个课题（包括案例、与课程相关的社会热点事件等），把学生分为12组，每位同学根据自己感兴趣的话题选择小组，每位同学至少参加一组的讨论后方能计入期末成绩。授课教师仅仅起到引导的作用，指导学生选择小组，帮助学生深入了解每组课题，鼓励学生多角度思考。这一阶段真正的参与者是每位同学，他们必须手上掌握充分的资料，阅读资料，了解进而掌握相关知识；他们自己制定规则，选取负责人；每组利用1课时的时间尽情述说，表达自己的观点，畅所欲言，他们的才能能充分的展现，他们的能力能充分的提高，他们的积极性被最大化调动。最后，教师以一个聆听者的身份发表评论，结束1课时的学习。 　　（三）实践训练――激励学生走出课堂 　　我用大约12课时的时间带领学生进行实践训练，让学生走出传统的课堂，真正领略到理论转换为实践的重要性。大学生最希望获得的还是一些实用性的知识和实践经验，教师也希望能够培养出法学应用型人才，所以这一阶段尤为重要，是前两个阶段的升华。可是现行的法律实践教学仍有不少弊病，比如法学理论与实践教学“平行却不交叉”，模拟法庭利用率太低，法律诊所被迫捆绑于课堂等等。因此，我们需要思考如何革新现行的法律实践教学，提高学生的实践能力，本人将从以下几方面详细阐述。 　　三、法学实践教学方式的现状与改革 　　（一）法学专业实习环节 　　1.现状分析 　　法学专业实习环节是法学实践教育中非常重要的一个环节，法学专业实习可以使学生更快地适应社会，积累更多的实践经验，尽快地实现从法学专业学生向法律工作者角色的转换。但是我国现行高校法学专业的实习环节普遍存在着困境，在这种实习模式下无法为社会培养出法学精英，学生的实务能力并没有提高。