“互联网+”时代的物理教学模式建构.doc

“互联网+”时代的物理教学模式建构 　　当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术改变着人类的思维、生活和学习方式，互联网与大数据结合的信息化工具更促进了教育教学的改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提示：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必需予以高度重视”，教育部明确指出“重点推进信息技术与教育教学的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化”。在“互联网+”时代，传统教学模式受到极大冲击，模式重构势在必行。笔者是“晋江市中学课堂建模联盟校”物理学科的负责人，同时也是福建省 “十二五”规划课题《开发微课程优化“LGPE”教学模式的研究》的核心成员，在研究过程中发现：目前的教学，教师应用网络资源进行教学的意识比较强，但是整合资源的能力，资源与学科融合的思路和措施比较欠缺。针对存在的不足，笔者通过查阅中国知网的大量文献，结合本校实际，觉得有必要调整课题研究思路：用“移动互联网+”理念来完善“LGPE”教学模式，突破时空，实现课内课外教学深度融合，达到校内校外学习相辅相成，个性化学习与针对性辅导两不误的教学目的。 　　一、“LGPE”教学模式概况 　　“移动互联网+LGPE”教学模式是指在大数据背景下，用互联网思维，依托云平台，将移动互联网与课堂教学有机整合起来，实现网络资源技术服务课堂教学，网络平台服务个性化的在线学习和移动学习。 　　1.L：学生自主学习+教师个性化辅导。“L”指“Learn”，意思是引导学生先自学，教师在课前提供学习任务单，“微视频”等学习资源，学生先自学。 　　2.“G”指“Guide”，意思是在学生先学的基础上，教师针对学生普遍存在的问题进行引导，要求做到以学定导。 　　3.“P”指“Practice”，意思是探究、实践、合作、交流。学生分析问题，解决问题的过程实际上也是探究、实践、合作、交流的过程。 　　4.“E”指“Evaluate”，通过评价机制对学生的学习进行引导、诊断、激励。在评价阶段教师要有意识地鼓励学生参与课堂对话，培养学生互相学习，互相激励，自我激励的习惯和能力，让信息流更加丰富，思维更加活跃，落实“情感、态度、价值观”的目标要求。 　　二、“移动互联网+ LGPE”教学模式的实施策略 　　遵循“任务驱动、问题导向”原则，依托“移动互联网+教室”平台，运用云计算技术和实际情景创设，使教学展现“生动、互动、主动”的活跃氛围，达到“精确、精致、精进”的教学效果，进而实践“适时、适量、适性”的教育理想。 　　（一）“条件”准备 　　1.下载安装360云盘客户端，根据教师提供的账号、密码登入，可以很方便地下载或上传物理学习资源。 　　2.建构网络班级。学生百度“菁优网”，打开网页，注册（选学生身份），登入、申请加入教师创建的班级（教师告知学生加入班级的链接，可以在360云盘发布）。 　　3.用好“四个键”。学生利用网络终端或者移动终端，可以随时随地点播微课，根据个人的基础、兴趣、需要，可以个性化地使用四个键“play，pause，rewind，fast”，学生可以用play键正常观看，遇到需要停下来思考的环节可用pause键，对于看不明白的内容可用rewind键重复看，对于简单易懂的内容可用fast键，节省观看时间。如此实现个性化学习，异步学习，提高学习效率。 　　（二）“融合”机制 　　如果说工业时代的奥秘是“分工”，那么互联网时代的奥秘则是“融合”。“任务驱动、问题导向、信息互通、资源共享”是“互联网+LGPE”教学模式的核心理念。以下图解实现师生间、课内外、线上线下的深度融合。 　　在学生掌握如何应用相关物理学习资源的基础上，教师在360云盘发布《学习任务单》，学生根据《任务单》和学习资源先自学，解决部分问题，对于解决不了的问题或者思考过程中发现的新问题，带到课堂小组讨论解决，小组讨论不能解决的共性问题，在师生共同探究、对话中解决。教师根据教学进度和课堂生成未能及时解决的新问题，设计新的《学习任务单》，并通过“菁优网”布置一定的在线作业，引导学生课外复习、预习。对于物理的教学，布置适量的书面作业是必须的。实践证明，书面作业能更清楚学生的思维轨迹。 　　中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年1月22日在北京发布的第37次《中国互联网》，互联网规模达6.88亿，互联网普及率首次过半，达50.3%，手机网民占比首超90%。“互联网+”教学是大势所趋，面对浩瀚的网络资源，面对信息技术的日新月异，教师当下要做的是如何根据学生的认知规律，现有发展区和最近发展区进行资源的选择、整合，只有适合的才是最好的。当前，课题组在“移动互联网+LGPE”教学模式研究方面有一定成效，接下来设想把360云盘和菁优网