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“互联网+”时代继续教育学分银行建设模式探析 　　【摘要】建立有中国特色的“学分银行”制度，有利于促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，搭建终身学习的“立交桥”，满足个人在终身发展中对学习多样化的需求。本文阐述了“互联网+”时代下的教育生态环境，包括思想、观念环境和物质技术环境，分析了中国特色“学分银行”建设构架与发展路径。 　　【关键词】学分银行 学分单位 互联网+ 发展机制 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0031-02 　　一、学分银行的相关概念 　　从“学分银行”的表面意思看，“学分银行”是“学分”这个教育的概念和银行这个经济学概念结合的产物，可以简单理解为：“学分银行”是以银行的模式来管理学分。如果我们把学习看成是一种市场化的需求，那么市场经济的管理方法同样适用于对学习行为的管理。因此，中国特色的“学分银行”制度的建设既要遵循教育规律，同时也应符合社会主义市场经济规律。唯此， “学分银行”制度建设才能得到持久、健康地发展。 　　我们在对学分银行进行研究的过程中，会经常遇到学分、学分制、学分标准、学分存储与转换、学分兑取等概念，为了深入理解学分银行的概念并将其有效地应用到教育事业中，首先需要对学分的相关概念进行系统的分析。 　　1.学分的本质与单位 　　学校通常是以一学期为周期来安排课程，每学期教学18周，加上复习、考试共20周，如果课程每周安排4学时，教学18周， 学习者考试合格就获得这门课程4学分。学习者获得的学分是什么？为什么是“4”学分？ 这就是我们接下来要分析的问题。 　　为了便于理解，我们引入经济学中“商品”的概念，根据马克思劳动经济学，商品的价值大小由社会必要劳动时间确定的，社会劳动时间的耗费多少决定了商品价值大小，外在表现为价格的差异。所以，商品的交换是价值的交互，而价值是由商品耗费的社会劳动时间决定的。 　　同样的道理，如果我们把学习行为视为一种劳动，那么通过学习行为获得的知识和技能就是劳动产品，显然知识和技能是有价值的，因为它们是学习者耗费必要的劳动获得的。参照商品价值的确定，知识和技能的价值取决于它们所耗费的社会必要学习（劳动）时间，而学分的制定往往是按照某一课程的平均必要学习时间制定的。因此，学分的本质应该是学习每门课程必需的时间。 　　2.学分单位的确定 　　由前面的分析可知，学分是学习行为的价值抽象，由社会必要学习时间确定。不同知识和技能可以依据其需要耗费的社会必要劳动时间“定价”，即确定其学分数。那么，在前例中：为什么是“4”学分，而不是其他数字的学分？ 　　学分的单位确定与教育模式有一定的关系，学校一般是按学期来安排课程及学习内容的。就一门课程而言，如果经过大量的教学实践证明，该课程需要安排20周（每周1课时）的时间才能完成教学任务，那么这20课时就是该课程的社会必要劳动时间，如果学习者通过这20周的学习最后获得1学分，那一学分就等价于20课时，所以，学分的单位最终表现为学时的概念，即：20 学时的社会必要学习时间的价值抽象为1个学分。 　　即：学分数=学习某课程花费的社会必要学习时间/20学时。 　　3.学分的特征 　　基于前面对学分本质的分析，我们定义了学分单位，它是建立不同课程与学分对应的工具，通过学分单位我们就可以确定不同知识内容对应的学分数。所以，学分是社会有效平均学习时间的价值抽象，它具备如下特性： 　　首先，学分标准具有社会性，它不是以个别人、办学机构或学校的必要学习时间来确定的，而是通过对整个社会学习者的社会必要学习时间的进行价值抽象来确定的。 　　其次，学分标准具有无限性。人类对知识的认知是无穷无尽的，学习行为千差万别，而学习行为的无限性决定了学分标准的无限性。 　　最后，学分标准具有动态变化性。随着科学技术及人类社会的发展，学习者对知识的不断更新决定了学分标准不是一层不变的，而是动态变化的。 　　4.学分的存储与转换 　　学习者在获得学分后，对学分进行存储与管理，其本质是对其学籍、考籍的管理。对学籍与考籍管理的目的是将有效学习时间或结果进行存储累积，为阶段性学习总结做准备。学分的存储、累积是有兑取趋向性的，即学习者的学分存储、累积到一定的程度后，由于其职业发展需要必然产生学分兑取需求。此外，由于学习者个性化学习的原因，学习行为发生在不同的时间、地点、行业、办学机构，其学分就可能会存储在不同的学分银行，当其有学分兑换需求时，就需要将学分集中起来进行互认和转换。这就类似于某人将不同的货币存入到不同的银行，当他产生大额购买需求时，就需要将不同货币兑换成人民币再存入同一银行，统一转账支付。在上述过程中，某人从其他银行取出货币价值和存入目标银行的货币价值是一样的，这在学