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“互联网+”时代高校混合学习设计研究与实践 　　摘 要： “互联网+”时代，我国教育进入信息技术与教学深度融合发展期。据国内外研究结果显示，混合学习模式是高校教育信息化发展的近期趋势，也是目前高校教学信息化的常态。文章介绍了一种混合学习整体化设计思路，依据此思路设计了《信息技术学科教学法》课程的混合学习模式，并通过对该模式的初步实践，对高校混合学习进行了有益的探索研究。 　　关键词：高等院校；混合学习；信息技术与教学深度融合 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）16-0035-05 　　一、引言 　　1.高等院校教学变革近期发展趋势[1][2] 　　近年来，随着在线学习形式的持续增长，越来越多的学习者和教育者将在线学习看成某些面授教学的补充形式。高等教育业务模式增加了数字化环境的创新筹码，高校为此开发了更多的在线课程来代替或补充现行课程，为学生提供了更多的可选择的学习机会。 　　据美国国家教育统计中心的报告显示，有1/10的学生参加全在线的课程学习。巴布森调查研究集团的研究显示，有710万美国学生参加了某种形式的在线学习。美国中佛罗里达大学（The University of Central Florida）考察了面授学习、混合学习和全网络学习这三类不同模式，从中发现：混合学习是对课堂活动分类的最有效方法。 　　全球最古老十所大学之一、全球百强大学英国格拉斯哥大学颁布的“2013-2020数字化学习战略”白皮书中阐述：“在线学习如果与传统教学以混合学习方式结合，将会非常有效。格拉斯哥大学的很多课程都已经以混合式方式开展，在混合学习上，很多大学都有着共同的认识和实践。” 　　混合学习融合了在线和面对面两种学习途径，[3]为学习者提供了整合化的学习体验，并提供灵活多样的学习支持，成为目前高等院校教与学变革的近期发展趋势。 　　2.高等院校信息技术与教学深度融合的教学信息化常态 　　信息技术与教学的融合是一个渐近发展的过程。从全球看，其经历了传统课堂面授、教学资源建设、网络辅助教学、MOOCs大规模在线课程等四个阶段。传统课堂面授阶段，技术只用于面对面课堂。数字化教学资源建设阶段将非结构化的教学资源结构化，将教师个人的无形教学资源有形化，大大提高了教学资源的丰富性、多元性，但存在关注教学过程的单一环节或与教学过程脱节等缺点。 　　网络辅助教学阶段，即混合学习阶段，将教学资源应用于教学过程，使教学资源与教学活动融合在一起，有利于教师进行形成性评价，开展因材施教。该阶段线上线下的学习，对教师的教学设计能力提出了要求，同时增大了教学初期教师工作量。 　　完全在线学习阶段是MOOCs发展阶段。MOOCs在2013年全球大规模兴起，在2014年和2015年成为国内教育信息化热点。然而，即使在今天的欧美高等院校，校内全部课程中传统课堂教学占到30%到40%，至少60%至70%的课程还在混合学习阶段，精品课程占到1%，MOOCs仅占0.1%。 　　高校教育信息化的重点是课程教学信息化。国家级综合性大学（例如北京大学）大概有6000多门课程，普通高校也有3000门左右的课程。每门MOOCs建设的费用高达几十万元，这么多课程短时间内全部慕课化是困难的。[4] 　　混合学习是目前国内外高等院校信息技术与教学深度融合的教学信息化常态，能为学生提供有支持的、灵活的学习机会，增强同伴间的互动交流，提升学生主动学习能力，降低生均学费，并最终促成学生的成功。[5] 　　二、混合学习设计概述 　　1.混合学习内涵 　　本文混合学习采用了Horn and Staker（2011）阐述的涵义[6]：混合学习是学生的一种学习方式，学生的任何学习时间至少一部分用于实体学校的面对面学习，一部分用于通过因特网进行的自主学习，网上自主学习可以自定时间、地点、学习进度。 　　混合学习模型如图1所示，其中A是传统实体学校学习，没有发生混合学习；B是离校在线学习，也没有发生混合学习；C是完全虚拟学校，只有在学生为促进实体学校中的学习而利用虚拟学校时，混合学习才可能发生；D是理论上的真正混合学习，100%在线学习同时100%在实体学校学习。图1中深色阴影区域是发生混合学习区域，面对面学习与在线学习各自所占比例并不重要。 　　混合学习是否真正发生，关键取决于是否采用了恰当的混合式教学方法或策略，而不是所使用媒体的具体物理特性。如果只把课程内容放在互联网上让学生下载，是不足以引起混合学习发生的。 　　2.混合学习设计构架 　　混合学习设计是一种解决复杂问题的活动。新加坡南洋理工大学（Nanyang Technological University， Singapore）的学者Foo提出了一种设