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“互联网+”时代高职院校创业教育的问题及对策 　　摘 要： 如今互联网+已成为生活的基础元素，重构人们的生活方式。近年来，国家高度重视职业教育，互联网+为高职院校创业教育和学生创业开辟了新路径，有许多新问题需要研究。 　　关键词： 互联网+ 创业教育 问题对策 　　一、互联网+时代高职院校创业教育的重要性 　　1.国家发展战略和经济转型升级的需要。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中提出了制订“互联网+”行动计划。同年6月，国务院通过了《“互联网+”行动计划指导意见》。随之，互联网+农业、政务、教育、医疗、交通、金融等新兴业态蓬勃发展，为我国供给侧结构性改革、经济转型升级、生产流通消费变革等提供了新动能。 　　2.企业适应市场竞争和引进人才的需要。在“互联网+”时代，企业进行产品研发、经营管理、市场竞争等不仅需要懂技术、会管理的应用型人才，而且“互联网+”经济的飞跃发展要求企业在选聘员工时注重考察员工是否具备“互联网+”思维和创新创业能力，以提升企业人才的核心竞争力，适应“互联网+”时代激烈的市场竞争。 　　3.促进高职院校人才培养水平提升的需要。教育部在《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中指出，“高校要结合‘互联网+’行动计划，设置创新创业教育课程，大力开拓就业岗位”。由此可见，高校已成为“互联网+”创业型人才培养的阵地，“互联网+”创业型人才培养已成为高职院校办学任务的需要。 　　4.提升高职学生就业质量和竞争力的需要。2016年我国高校毕业生达765万人，再创历史新高，高职院校毕业生就业创业形势就更艰巨。具备“互联网+”思维和创新创业能力，不仅能提高高职院校学生就业质量和就业竞争力，而且可为他们自主创业提供窗口。 　　二、互联网+时代高职院校创业教育存在的问题 　　在互联网+时代，高职院校作为引领大学生创新创业的主体，由于各种原因，仍有许多地方不能满足互联网+时代创业教育的需要。 　　1.理念的落后：创业教育在很多高职院校仍是“边缘教育”，创新创业教育和教育教学体系的融合度不足，没有将创新创业教育融合到通识教育和专业教育之中，更没有形成或建立统一且与实践相结合的人才培养方案。此外，高职创业教育投入大产出甚微也是瓶颈。 　　2.课程的脱节：当前高职院校创业教育内容普遍狭窄，没能与专业课程紧密融合，课程体系设置上没有体现创新创业能力的培养，没有对互联网+创业模式深入研究，与教育教学、科学研究、生产需要严重脱节。目前，很多还只是停留在个别学生参与的创业讲座教育。 　　3.方式的被动：教师繁重的科研任务对于教学工作的挤压，导致教学方式创新缓慢。当下的大学教育，就教学来讲，教师仍是“授业”为主，学生主要是被动的接受者，“互联网+”时代下的高职院校创业教育方式创新迫在眉睫，传统的创业教育方式已落后于时代。 　　4.实践的乏力：李克强总理指出：“大学生是大众创业、万众创新的生力军，要提高创新创业实践能力。”当前，很多高职院校只是象征性地设立了大学生创业基地，缺乏创业能力培养和创业实务的训练，互动体验方法和手段不足。唯有不断拓宽创业实践渠道和方式，促使大学生创业实践的多元立体化，才能真正提高创业的实践能力。 　　三、互联网+时代高职院校创业教育的对策建议 　　1.创业理念：必须从人才培养的“边缘”走向“内核”。国家提出“创新创业”战略，既是鼓励大学生积极实践梦想、以创业带动就业、缓解就业压力的应对策略之一，又是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量的一种积极实践。高职院校作为大学生创新创业活动的主要推动者，应该将“创业”理念纳入人才培养核心理念中；同时，应该通过各种途径营造良好的创业氛围，大力宣传创业典型。 　　2.课程体系：要让课程由追求“形式”走向注重“实效”。一是在完善通识课程+专业课程体系的同时，逐步融入创新创业思维能力的培养目标，做到创新创业教育全覆盖、分层次和有重点。二是密切关注“互联网+”创业模式动态，让最新的创新创业案例成为学习素材，把学生关注的社会热点转化成其可接触的教育资源。 　　3.培养方式：让学生由习惯“被动”走向选择“主动”。一是可进一步完善弹性“学分制”，保障学生选课自由、自主，确保对课程需求的个性化，特别是对创业教育课程的需求，以挖掘自身的兴趣和潜力。二是以互联网技术构建创业教育课程培养方式。可以利用博客、微博、MOOC、微课到APP应用平台、微信公众平台、网络课堂等，并恰当运用“场景+故事”的表述方式对传统教学模式予以改造，把传统教育方式、方法和现代教学手段结合起来，构建全新的学习模式。 　　4.创业实践：从“单一”到“多元立体”融入培养全过程。一是使创业教育实践平台主体“多元化”。高校、社会、企业、政府都应是创新创业的倡导者，