“互联网+”背景下的美术课后作业设计的实践研究.doc

“互联网+”背景下的美术课后作业设计的实践研究 　　摘 要：“互联网+”自出现之日起就快速地渗透到各个领域中，中国教育也已经进入到“互联网+”时代。初中美术教育旨在向学生传授美术的基础知识和基本技能，当然也承载着培养学生想象力、创造力与陶冶情操的重任。以初中美术教学为例，在“互联网+”背景下分析美术课后作业设计实践，提出可行性策略。 　　关键词：“互联网+”；美术；课后作业；设计；实践 　　作为素质教育的重要构成，美术教育成为学生接受审美教育的重要载体。特别是针对初中生而言，美术教育所承载的教育价值显著，包括审美能力、思维创新以及陶冶情操等。将“互联网+”渗透到初中美术教学实践中，有助于美术教学发挥其时效性，强化学生对美术课后作业的完成效果。 　　一、“互联网+”背景下美术作业媒材选取 　　“互联网+”背景下，知识的获取更加便捷，当然教师对美术作业媒材选择的过程也十分简便。教学活动以及课程作业设计中，教师一直是以一个“策划者”的身份存在，要充分运用多种媒材，展现出“互联网+”在美术课后作业设计实践中的价值。笔者认为可以从以下几个方面入手：（1）传统的美术作业主要载体为纸张，这显然已经在现代美术教育中逐渐被淘汰。为此，教师在设计课后作业时应采取多媒材，以作业媒材衍生出多样效果。（2）教师完成媒材选择之后，可自定制作美术作品。如在白色的T恤上绘制卡通图案以及初中生比较热衷的动漫形象。这样，将美术媒材拓展，有助于开阔学生的审美视野，站在新的角度去感受美术所带来的价值。（3）“互联网+”背景下美术作业媒材选择，是美术课后作业重新设计的关键。教师在这一过程中的责任重大，要从新的角度去设计优化。 　　二、“互联网+”背景下美术作业具体布置 　　“互联网+”背景下美术作业的具体布置要从一个全新的角度去探索与创新。美术作业的布置过程十分必要，具体从以下几个方面入手：（1）教师直接布置。利用互联网的便捷性，美术教师可以通过引导的手段让学生回忆自己看过的动画片以及其中喜欢的动漫形象，说出自己喜欢的动画明星，这样可以最大限度地提升学生的学习兴趣与学习积极性。之后让学生在家里找到白色的T恤或者衬衫，亲自动手绘制喜爱的动画人物与卡通形象，第二天课上进行讲解。（2）教师间接布置的方式。“互联网+”带来的最大优势则是增强信息的交互性，让信息的流通更加便捷。美术教师间接布置的方式是向家长布置教学任务，通过微信以及QQ等方式，向家长传送一个美术作业文件，家长作为辅助让学生完成美术作业，为学生提供优质的服务。这样，既能够发挥家长对学生美术作业的监督作用，又能够让学生更好地完成美术作业，获得成就感。 　　三、“互联网+”背景下美术作业个性化 　　初中美术教学过程中布置的美术作业，目的是满足对美术知识以及教学内容的具体巩固，通过这样的方式更好地展现出美术价值。可以说，美术作业的价值十分关键。站在“互联网+”的背景下，美术作业已经更倾向于个性化的发展。这种个性化，不单单是对传统教学的改革与更替，更能够满足学生对知识获取的个性化需求。一方面，美术教师在具体布置初中美术作业的过程中，应该以“互联网+”为基础依托，借助互联网的优势与价值，让美术作业可以更具个性；另一方面，打破时间与空间的限制，依据传统的作业完成方式上来看需要在当堂或者课后完成。但美术作业与传统的课程内容存在较大的差异，需要放宽时间，这与美术自身特点有关。如有些作业的量比较大，学生通常要进行课外写生以及转移到家中完成，“互联网+”提供的便捷性能够让信息交互更加便捷，与教师及时沟通有助于提高课后作业的完成质量。 　　四、“互联网+”背景下美术作业展示评价 　　“互联网+”背景下，美术作业展示评价内容中，具体实践途径表现在以下几个方面：（1）学习共同体的自评与他评。“互联网+”探索了多种美术课后作业的形式，学生将教师布置的美术作业完成后带入学校，在美术课堂进行展示以及相互评价。当然，还可以通过合作学习的方式，将学生分为不同的小组，选择组长指导整个美术作品的完成，在课后作业的完成过程中，组员与组长之间以QQ或者微信的方式进行沟通，相互答疑解惑。最终对课后作业完成自我评价以及他人评价的过程。（2）优秀作品在微信平台推送。美术教师可以拓展美术作业展示途径，对于班级的优秀作品，通过微信的平台完成推送工作，让更多的学生与教师可以看到，增强学生的成就感，吸引更多的学生在美术课后作业完成时下功夫。（3）作品标价式评价。这种方式是学生对自己完成的美术课后作业进行标价，并说明标价的理由，其他学生可以对标价提出不同的意见，适当通过价格调整来调动学生的积极性。 　　“互联网+”背景下教育环境已经发生转变，本次是以初中美术教学的角度作为基本的出发点，探索“互联网+”在初中美术课后作业设计中的具体实践。在后