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“位置”的背后藏着什么？ 　　“位置”是《数学》（人教版）五年级上册第二单元的内容。它是学生在学习了上、下、前、后、左、右和东、西、南、北等词语描述物体方向的基础上，进一步用数对确定物体的位置。这一内容的学习，基于现实的需要，根据“行与列”这两个因素来确定物体的位置，继而学会用数对表示具体情境中物体的位置，在“读懂”平面图的基础上用有序数对来刻画二维空间中某点的位置。通过本课的学习，使学生从用生活经验描述位置（如“靠近讲台的为第一行”“靠近门的为第一列”）上升为用数学方法（即“数对”）确定位置，发展数学思考，培养空间观念。 　　对学生而言，只要根据“数学规定”把现实空间位置转化到平面图上，再遵从“从左向右、从下向上”的原则，就能找到一个数对与一个物体一一对应，学生易于掌握，学习难度不高。因此，课堂上，常常听到学生说“这个问题简单、好做”。对于教师而言，简单的知识背后需要挖掘什么数学内涵呢？让学生终生受用，是执教者应该思考的。 　　在学习知识、掌握能力的同时，让学生体会基本的数学思想，是《数学课程标准》（2011版）的目标要求。对于一些教师来说，知识是显性的，背后的思想却是隐性的，雾里看花、水中望月，迷茫而无所适从。笔者在“位置”一课的设计中，试图让学生感受平面直角坐标系思想、数形结合思想、一一对应思想、结构化思想、符号思想、函数思想、变中不变思想、抽象思想、模型思想…… 　　下面谈谈如何从学习材料、问题思考、教学活动与习题设计四个方面，让学生感悟这些数学思想。 　　一、平面直角坐标系思想 　　课前谈话：同学们，说一说你们去电影院看电影时，是怎么找到自己的座位的？ 　　【设计意图】学生以前能利用第几排第几号这两个信息在电影院找到自己的座位，通过教师的课前谈话，他们已有的经验被唤醒，为本课做铺垫。学生经验中的座位图，就是直角坐标系的“雏形”。 　　问题思考：为什么具备“行”和“列”两个条件，才能确定位置？ 　　1.让学生举例说明。他们能够说出确定了“行”，但不知道是这“行”中的哪一个，或者确定了“列”，不知道是这“列”中的第几个，无法确定位置。 　　2.接着小黑板出示直角坐标系“半成品”：即只画出几列，没有画出行。让学生到台前从图上找到自己的位置，他会数出自己坐第几列，再数出第几行，用直尺画出行和列的交叉点。 　　3.追问：这一点，属于“行”还是“列”？学生能够发现只有交点才同时属于“行”和“列”。 　　4.你发现了什么？学生通过画图，能够发现只有满足“行”和“列”两个条件，才能确定唯一的一点，即一点对应一个数对。 　　【设计意图】此环节旨在让学生发现为什么同时具备“行”和“列”两个条件才能确定唯一一点，通过画图，发现两条直线相交于一点。这一点是建立在原点、方向、单位刻度唯一确定的基础之上。直角坐标系的建立，它使几何图形可以用数或代数式表示出来，为学生今后学习“数与形”做一些铺垫。 　　二、数形结合思想与一一对应思想 　　学习材料：平面座位图 　　【设计意图】将空间座位转化为平面图，是学生学习本课的难点。这需要遵从数学规定：以观察者的角度，图上按照从左向右的顺序排列为列，从下向上的顺序排列为行；空间位置从左向右为列，从前向后为行。这是发展学生空间观念的极好载体。数对确定位置的本质就是数与点的一一对应。包括空间方向与平面方向的一一对应，数与形的一一对应。只有将空间座位的形与数对应，即由形想数，才能用这个数对找到平面的唯一点（即由数想形）。数对就是这个转换过程的桥梁纽带。 　　习题设计： 　　1.（2，2）（2，4）这两个数对有什么特点？你能想到它的图形吗？ 　　2.（3，5） （6，5）呢？由此你发现了什么？ 　　3.出示点子图： 　　①图上三个红点连起来是什么图形？ 　　②如果要形成平行四边形，需要把哪个黑点变成红点。 　　③这个点的数对是什么？可以看作把哪个点平移几个格形成？ 　　【设计意图】“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。本题是感悟数形结合的很好载体。形帮数，数助形的同时，还能将平移知识融入，考查学生综合运用知识的能力。 　　教学活动： 　　规则：老师请一个同学出来说数对，这个同学再找另一个同学到黑板的平面座位图上把这个点找出来，然后对应空间座位那个同学站起来。站对的同学再出来说数对，重复活动。 　　【设计意图】此活动需要学生带着问题，思维在不同个体中形成连锁反应，全班同学都能参与，可谓“以点带面”。此活动学生在思中学，学中悟，热闹的背后，一一对应与数形结合思想潜移默化在他们心中。同时也感悟到有了一一对应的关系，就便于交流与沟通，就能使空间有结构、有序，使我们的认知不混乱。 　　三、结构化思想与符号思想 　　导入新课：老师要找一个同学回答问题，他在第4排的第