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“翻转课堂”教学模式在初中实验物理教学中的实践与思考 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0035-02 　　所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。总之，“翻转课堂”有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。 　　一、翻转课堂基本原则与基本方法 　　翻转课堂基本的教学模式应该遵循的基本原则是：以实现教学目标为准；能全翻转的则可以全部翻转；不能全翻转的则部分翻转；不能部分翻转的则不翻转。采取的基本方法是： 　　（1）课下“知识获取”过程：教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，供学生课前在家观看学习。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时练习的正确率统计也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用； 　　（2）课上“知识内化”过程：在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高，教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生探究。 　　二、“翻转课堂”在初中物理教学中的实施 　　1.创建教学视频，设置问题启发学生 　　探究视频创建是“翻转课堂”教学的首要环节，所谓“好的开始是成功的一半”，教师要根据学生学习进度，有选择地进行视频创建。以《声音的特性》章节教学为例，教师可课前组织学生欣赏《命运交响曲》乐章，让学生初步感悟声音的美好，引发学生对本章知识点学习的心理需求。学生课外欣赏音乐时，教师要为学生留些思考问题：《命运交响曲》每一节的乐章有什么不同，贝多芬使用了哪些乐器参与演奏，这些声音是如何发出的，想一想要使乐声更响些，需要怎么做，探究声音的强弱与哪些因素有关？通过创设问题，让学生带着问题去欣赏音乐，可以避免学生课下出现无效学习情况，同时也可以引发学生的表现欲与求知欲。学生在欣赏、思考、研究、总结的过程中，可以获得心理满足感，“翻转课堂”的第一步可谓首战告捷。 　　2.组织课堂教学活动，引导学生合作学习 　　教师创建视频之后，要充当好引导者的角色，在学生回归课堂的过程中，与学生进行良性互动，引导学生合作学习，对相关知识进行更深一步的探究。在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。 　　3.改变评价机制 　　翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。 　　总之，随着新课改的不断深入发展，“翻转课堂”教学模式也扮演着越来越重要的