“致用”理念下的初中语文教学.docVIP

“致用”理念下的初中语文教学 　　《语文课程标准》里提到：语文的学习要突出语文课程的实践性本质。为改变重单纯知识传授的倾向，提高语文能力的主要途径，总目标中有一条表述，在实践中学习、运用语文，同时贯穿于对汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际诸方面要求中。如涉及必要的语文知识，也尽可能将它转化为能力要求来表述，注重知识在实际运用中的价值。语文课程的实践性本质，也就是要求学生能学以致用。 　　语文课程的性质和特点应突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度作为语文教学目标的组成部分，在语文课堂教学中注重语文教学实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。 　　一、用“为什么”的思维解读文本 　　课文无非就是例子。在我们的语文课堂教学中，我们过多地注重这个“例子”内容的理解、蕴含的人文情感的感悟，却忽视了用这个例子去学习语言。也就是说，我们一直用“是什么”（表达了什么）的思维打量这个例子。这在很大程度上造成了语文教学的投入大于产出，课堂效率低下。“致用”理念下的语文课堂教学则主张用“为什么”的思维来打量这个例子，即引领学生在关注文本“表达了什么”（言语内容）的基础上，探究文本是“怎么”表达的（言语形式），进而再深究“为什么这么表达”（言语意图）。从言语内容的层面走向言语形式的层面，再到言语意图的层面，从而步步逼近语言的“妙用”。也就是借助课文这个例子，引领学生逐步达到正确理解和运用语言文字的目的，从而实现课堂的高效。 　　比如，7年级下册《巍巍中山陵》这篇课文，在教学时不仅要让学生知道中山陵园的方位、人文环境、设计特色、修建过程和规划特点。更要让学生知道为什么这么描写，作者描写过程中紧紧抓住“巍巍”的特点，无论是重点介绍建筑群体规模，还是详细介绍陵园的地理环境、具体位置、修剪过程，都紧紧围绕这一特征，描写准确而有特色。从而让学生不仅了解中山陵的“巍巍”，更让学生了解中山陵在人民心目中的地位，了解中国革命先驱孙中山先生的革命历程，学习他的伟大品格和不朽精神。 　　“致用”教学理念下的语文教学，将“课文”当作学习语文的“例子”，变“教课文”为“教语文”。引领学生先关注课文“表达了什么”，然后探究课文是怎么表达的，进而探究为什么这么表达。用为什么的思维来解读文本，从而提高课堂效率。 　　二、将抽象的“共性”变为具体的“个性” 　　“致用”理念下的语文教学更加强调语言文字的运用，更加强调学习结果的可检测性。因此，要求教学目标的表达必须明确指出课堂教学中学生的具体学习结果，便于操作、便于观察。但是，很多老师在表述的时候往往没有注意这些，导致教学目标不明确，比较抽象。 　　比如，我在上8年级下册刘禹锡的《陋室铭》这节公开课的时候，在设置教学目标时，是这样设置的：有感情地朗读课文；学习本文形象化的表达手法。后来其他老师给我提出意见，教学目标比较空洞和抽象，“有感情地朗读课文”是课程标准中的说法，这个说法是针对整个语文教学提出来的，具体到教学个案中，这样确定教学目标就显得十分宽泛也不好落实；“学习本文形象化的表达手法”，这里的学习应该达到什么样的程度，这个形象化的表达手法到底是什么，我们无法把握和判断。 　　经过其他老师这么一指点和说明，我们明白了在设立教学目标的时候应该把抽象转化为具体，抽象的目标是无法讲授和学习的，只有具体的“个性”才是可操作的。所以，应该结合文本特点，依据教材编者的意图以及作品表达的特点，在文本中表达具体的“共性”。经过修改后，我把《陋室铭》的教学目标修改为：有感情地朗读文章中的对偶句；初步学会类比、衬托、比喻的修辞手法。通过这样修改后，课堂教学目标就非常明确，比如朗读句子“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这句是运用类比的手法，引古贤之名实证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。 　　三、将教师的思维转变为学生的思维 　　“致用”理念下的语文思维教学倡导立足语言、学习语言、运用语言。更加关注语言的实践层面、行为层面，而言语实践必须立足于具体的言语交际情境。所以，在进行言语的表达练习时，不能是教师代替学生挖掘文本的人文内涵。平时的教学中，不能直白地让学生赞美别人，赞美某事。可以尝试从学生的思维出发，从学生的语言发展考虑，设计贴近学生生活的言语实践情境。 　　比如，8年级下册高尔基的《海燕》这篇课文，课文中的海燕，是一种善于搏击暴风雨的海鸟。文章看似在写海燕这种鸟，实际上是借海燕寓意那些勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者。作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，摒弃如