“言在彼而意在此”的寓言教学.docVIP

“言在彼而意在此”的寓言教学 　　有人说“言在彼而意在此”是寓言的显著特点，这话是很有道理的。所谓寓言原来是指有所寄托的话，它最早见于《庄子?寓言篇》：“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。”唐人陆德明释曰：“寓，寄也。以人不信己，故托之他人，十言而九见信也。”后来，这种有寄托的话，发展成一种文学作品样式，名字仍然叫寓言。《汉语大辞典》就认定：寓言是“文学作品的一种体裁。作品多用假托的故事或拟人的手法表达一定的讽喻意义，说明某种道理。主人公可以是人，也可以是动植物。结构一般较简单。” 　　寓言类文章入选小学语文教材的数量不少，而且种类也很多。不同学段、不同版本几乎都有古今中外的寓言类的作品被选作课文。所以认真研究这类课文的解读与教学问题是很有意义的一件事。 　　先说寓言类的课文应当“教什么”的问题。从《汉语大辞典》关于寓言的定义可知，构成寓言的要素有三：一是故事；二是寓意；三是表达，也就是寓言故事是如何表明寓意的。就拿《狐假虎威》来说吧。要素之一是大家都熟知的故事；要素之二是这个故事所蕴含的道理，即寓意――假借他人的威风去吓唬别人。要素之三便是这则故事如何表明这个道理的。三者相较，要素之一、二显然是浅表层次的，认知的难度并不大，即便是这则寓言故事的寓意，只要借助常用的工具书，理解、把握也不会有太大的困难。所以，对前二者的教学，完全可以放开手脚，让学生通过自读或适度地交流讨论做到“无师自通”。唯有要素之三――这则故事是如何表明寓意的，既是这一课的教学重点，也是这一课的教学难点。说它是重点，那是因为这是语文教学最应该予以关注的内容，是语文教学理应肩负的使命。2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”言下之意，语文教学就是要通过对文本的阅读过程，从中学会运用语言文字进行表达。说它是难点，那是因为要回答课文是如何表达寓意的，是有一定难度，需要一定的知识、能力、经验做基础才能完成。这一点，无论是对教师，还是对学生，都是一种智力的挑战。也可能正是因为有了这样的挑战，才能更加彰显这一部分内容的教学价值之所在。 　　谈到这则寓言的表达，至少有以下五点值得关注。 　　关注点之一：故事情节的安排。通过对全文的阅读你会发现，故事紧紧围绕着一个关键字――“假”（即通常所谓的“文眼”），重点安排了两个细节。一个细节是狐狸被老虎捉住以后，眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎的那一段话：“你敢吃我？”“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”另一个细节是老虎被狐狸用“老天爷派我来管你们百兽”的大话、假话“蒙住”以后，对老虎说的第二段话：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 　　如果说在第一个细节中的狐狸是“假”老天爷的威风来吓唬老虎的话，那么，在第二个细节中，狐狸则是“假”老虎的威风来吓唬百兽。一前一后的两个“假”，头一个被“假”的对象是“老天爷”，后一个被“假”的对象是“老虎”，不同性质的被“假”对象组合在一起，构成了寓意中所说的“他人”。从这个例子不难看出，情节是表达中心的手段，在记叙文中作用显著，在寓言中同样重要。 　　关注点之二：课文的叙述顺序。上文已经说过，课文可以分成前后两个层次。前一个层次狐狸的“假”用的是“大话”“空话”；而后一个层次狐狸则是用“主动出击”的办法――要求“带”老虎到森林中走一趟，实地考察一下我狐狸的威风。如果说前面的举动还是被动的，那后面的举动便是“主动”的了。如此的一虚一实，把老虎一步步引入已经设定的圈套，让老虎从开始的“一愣”，到后来“被蒙住了，松开了爪子”，再到“半信半疑，东张西望”。以上这种意义层面上的层进式的、极富变化的心理描写，给人一种真实可信的感觉，收到古人所说的“以人不信己，故托之他人，十言而九见信”的表达效果。 　　关注点之三：课文的语言。就这则寓言的语言看，最为精彩的恐怕要数课文中的对话描写、神态描写以及心理活动描写了。尤其是对话描写，更是精彩之中的精彩。别的不多说，就让我们来看看有关狐狸与老虎的第一次对话的相关描写吧！ 　　狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” 　　“为什么不敢？”老虎一愣。 　　“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 　　这段对话的精彩主要有三。第一是它将提示语的功能发挥到极致。请看文中的第一处提示语：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”。课文之所以将这段话的提示语置于话语前，除了能更加清晰、准确地交代狐狸与老虎讲话时的神态、语调外，还从一个侧面反映了狐狸急于先发制人的心理状态。再看将提示语置于话语之后的第二处提示语：“‘为什么不敢？’老虎一愣。”此时的老虎，因为对狐狸所说的“你敢吃我