一个大顽童的“动作片”.docVIP

一个大顽童的“动作片” 　　没有童心，当不好小学语文教师。 ――李吉林 　　他的学生没有一个怕写作文，他每年指导学生发表习作三百多篇。问他有什么诀窍，他只是简单地说了两个字――“好玩”。为了一探究竟，初冬的午后，我走进了这位憨态可掬、童心未泯、自称“微胖界人士”的张洪涛老师的课堂，听他执教五年级情境想象作文指导课――《猎人与鸟》。 　　曾经，我以为治学严谨的教师在课堂上的形象应该是不苟言笑、端庄雅致的，是一板一眼、严而有格的;曾经，我也特别怕上作文课，尤其是想象性作文指导，总觉得不能很好地把握那个“度”，既怕学生“想不开”，又怕学生“胡思乱想”，还怕学生“乱写一气”。然而，观察张老师的课堂表情，我却看到了一个“大顽童教师”的形象，我真没想到，高年级的孩子居然还会有如此丰富、大胆的奇思妙想，教室里宛如林立的小手传递着踊跃发言的情愫。连我这个听课者也情不自禁地走进了情境中，寂然凝虑，思接千载…… 　　如果说，儿童的想象是翱翔于蓝天的飞机，想象的飞翔一定是有一条接着地气的跑道的，张老师又是怎样给孩子们铺设这条跑道的呢？他的几个动作给我留下了深刻印象。 　　动作1：变成鸟儿去飞翔。 　　课初的第一句话，张老师就一下子拉近了和学生的心理距离。他说：“小时候，我常常美美地想，如果能和鸟儿一样自由自在的在天上、林间飞翔，就好了。你们也有过这样的想法吗？”学生点头称是。张老师接着说：“想象是会飞的思维，那就让我们插上想象的翅膀变成一只鸟吧，请同学们闭上眼睛，根据我的提示来做。”随即，张老师播放了一首轻柔的、带有梦幻色彩的曲子，用催眠一般的声音说：“先从脚开始，动一动脚趾的关节，弯一弯，你的脚开始发热了，每一个关节都在不断收紧、生长，直到变得又细又长。紧接着，你的嘴也变成了又长又硬的鸟喙。渐渐地，你体内的许多地方出现了气囊，你的外表长出了羽毛，此时，你突然有了一种冲动，向前一跃，竟飞了起来……” 　　我发现，在张老师的语言诱导中，学生们都“动”了起来，难怪当张老师问“谁真的成为了一只鸟”时，有的孩子举起了手。紧接着，张老师播放了悦耳的鸟鸣，请学生们猜一猜“同伴”在说些什么。儿童担当角色，顿时产生进入角色的知觉。此时，作为天生“泛灵论”者的儿童与角色融为一体，他们的本真就毫无遮掩地显露出来，语言也就从心底喷发出来。张老师就是这样轻轻的、以童真的方式叩开了儿童语言的阀门，让儿童在课的一开始就有了一次新颖别致、无限舒畅的身体与心灵的结合旅行。 　　动作2：他成了一个猎人。 　　带领学生描述了森林美景之后，张老师突然话锋一转，说：“可是好景不常在，你们看，谁来了？我演给大家看。”说罢，张老师走到黑板后，魔术一般地取出了一顶鸭舌帽和一把仿真的猎枪，他将休闲装的领子竖起，戴上帽子，举着猎枪。学生们一下子就被他的这身打扮吸引住了。他先让学生们说说看到了一个怎样的猎人，然后提醒学生仔细观察，将系列动作分解“表演”。第一步是他拿着一把枪，蹑手蹑脚地来到“大树”下，对着鸟儿举起了枪，问：“你看到了什么情景？你的心里怎么想？”第二步是在快扣动扳机时，“猎人”却突然停住了，过了一会儿，“猎人”缓缓地放下了枪……问学生：“发生了一件什么事，让猎人的心灵受到了震撼，把枪放了下来？”第三步是启，并且把想到的关键词写到黑板上，鼓励学生想得越独特越好。此时，张老师抓住猎人“缓缓放下猎枪”这个触发点，通过让学生观察猎人前后的行为变化质疑，并引导学生通过鸟儿的行为、天气变化、猎人心理、环境因素等多维思路打开儿童想象的闸门，让想象孕育天马横空的力量。同学们张开了想象的彩翼，有的说是森林警察恰好赶到，制止了猎人;有的说是猎人的孩子声泪俱下地劝说了猎人;有的说鸟儿的行为感动了猎人……张老师把儿童引进扮演性的情境中，以自己的动作满足了儿童“动作型”思维特点的需要，让儿童的想象发端于对现实世界的思考，实现了“直面生活”与“放飞想象”的无痕对接，想象自然地就成了儿童的一种心灵倾诉。 　　动作3：我和你们一起写。 　　指导学生拟题、理清习作思路之后，张老师要带领学生“突破”重点段。他教给学生的方法是――往细处、往深处想，让场景像放电影一样在脑海中浮现。他再次请学生闭上眼睛，静静地听着音乐，想象那一幕幕场景。又像课初那样根据音乐的节奏，以短语提示：婉转悦耳的鸟鸣，清晨柔和的阳光，鸟儿们幸福地生活着;林中的空气紧张起来，危险突然来临，是谁在化解危机，那么悲壮，那么震撼，猎人内心在煎熬，他放下了枪;树林逐渐恢复平静、鸟儿们又在做些什么。学生们沉浸其中，从他们的神情看，我肯定学生的脑海中一定是在“放电影”。更为可贵的是张老师在让学生写场景的同时，居然也拿起了笔，和学生一起写起来，然后又和学生一起分享彼此的“创作”。听课至此，我顿悟：充盈着游戏精神的教学，实现的是人与人之间