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专题实验及seminar在研究生课程教学中的应用探索 　　摘要：我国研究生教育正处在深化改革的关键时期，实施“研究型教学”改革、加强研究生科研创新意识，是培养和造就高素质人才的重要手段。对在校低年级研究生公选课理论课中开展专题seminar研讨，了解学科前沿，为研究生提供相互交流和自我展示的机会。在教学实验中开设综合性专题大实验，强化技能训练，使研究生的科研创新思维得以充分发挥，综合素质大幅提升，为新时期研究生的创新教育与改革探索新的途径。 　　关键词：研究生课程；专题实验；研究型教学 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0269-02 　　在我国现行的教育体制中，研究生教育仍然是培养高层次专门人才的主要渠道。随着社会与经济的快速发展，我国研究生教育规模已上升到一个新的台阶。与此同时，也面临许多新问题，研究生的培养目标及任务也面临新的挑战。在当今社会知识交叉、学科界限不明显的大环境中，如何培养出具有开拓进取、技能全面、知识丰富、适应于社会的综合性创新人才，是新时期高校及科研院所研究生教育关注的焦点。研究生在校培养是一项系统工程，涉及许多环节和过程，其中理论和实验课程教学是研究生入学后培养的第一个重要环节。在科技飞速发展的大环境下，对于研究生的培养目标和任务提出了更高的要求，传统的教学模式存在拟改进与完善的诸多方面。通过近几年的教学实践，我们在《同位素应用》等研究生公选课理论课教学中划拔出一定的课时，围绕开设课程的学科前沿，开展研讨式专题seminar。在实验课教学中开设综合性专题实验。为提升培养研究生理论与实践综合素质，探索新的途径。 　　一、检索课程学科优秀的科研与教改成果，增补学科前沿教学内容，加强研究生科研意识的培养，激发创新欲望 　　研究生是教学活动的主体。教师的授课内容与方式，对研究生的求知欲与创新意识具有较大的感染力。因此，授课教师参照国内一流大学及农林院校研究生的课程体系大纲建设内容，检索该学科相关研究动态，在授课内容中增补前沿科学问题，引导研究生对大农学与生物学科一些科学问题的思考与探究，激发创新精神。上世纪中叶，核技术在农业及生物科学中的应用诞生了一门新兴的交叉学科――核农学。同位素示踪应用是核农学中的一个重要分支，涉及生物及大农学中诸多领域。《同位素应用》课程现为我校研究生公共选修课，选修研究生涵盖了生物及大农学等相关学科与专业。授课教师在已有电子教案的基础上，大部分授课章节使用英文教学课件，实施双语教学。优化课程建设，利用成熟的一些优秀教改模式和成果，进一步改进教学方法，促进从“教学型”向“研究型”教学转变。“研究型教学”使研究生通过一定的科研训练提高动手能力。开展课程科研训练，也是和世界一流大学研究生教育接轨的必然选择。在引导研究生主动参与科研实践方面，我们与国外一些国家相比还很薄弱。有目的、有计划地对他们进行系统的科研技能训练，使他们尽早熟悉科学研究的程序和方法，不断提高自身的科研能力，强调大量检索与阅读参考资料，借鉴他人研究成果的基础上，开动脑筋进行创新性研究，提出自己富有创新性观点。“研究型教学”使研究生在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中吸收知识、应用知识、解决问题。从而培养创造能力和创新精神。“研究型教学”的核心就是最大程度地培养研究生自觉学习、自主探索、敢于创新、勇于实践的精神和能力。在“研究型教学”的操作运行中，研究生则是整个教学过程的主体。21世纪人才的核心竞争力是创新能力。“研究型”教学为创新性教育的实现提供了相应的教学模式。因此，从单纯以传授知识为主要特征的“教学型教学”向培养认知和创新思维为主要特征的“研究型教学”的转变尤为重要。 　　二、围绕学科前沿，列举科学问题，在理论课教学中开设专题seminar，激发研究生的参与意识 　　随着世界新技术革命的蓬勃发展，当代研究生在掌握系统的专门知识的同时，还应具备优良的综合研究能力。长期以来，以讲授、灌输为主的单一授课方式和过窄的专业传教学模式，制约了研究生创新意识和创造能力的培养，限制了个性的发挥，使研究生失去施展的空间。以教师为中心，以讲授、灌输知识为主，在很大程度上压抑了学生的创造欲望。研究生教学应该是知识传授与探索相结合、师生互动与教学相长相结合，并以此激发研究生求知欲和创造性。开展“研讨式“和”讲座式“专题seminar，是行之有效的创新授课模式。充分利用现代信息技术及网络多媒体手段，开展师生互动的研讨式立体化授课模式，培养研究生创新思维，促进个性化发展。 　　在《同位素应用》理论授课过程中，授课教师介绍核农学科发展动态，提出诸如“植物光合作用与土壤有机碳转化”、“γ-射线对植物种子的诱变效应”、“农产品中的重金属污染溯源”、“核辐射诱变育种”、“