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? 第四部分：十个教学模式简介、写人类课文教学模式探 微 写人类课文主要是通过具体典型的事件来表现人物品质的一类文章。作为范文，这类文章一般在选材时注重典型，在记叙事例时注重通过对人物具体的语言、动作、神态、心理活动等细节描写来刻画出人物的内在品质。因此，学习这类课文，除了要让学生掌握基本的生字新词外，还要注重凸显文体特征，着眼于人物形象、具体事件、典型语言、动作等要素展开教学。让学生通过人物的动作、神态、语言、心理活动等描写，感受人物的形象特点，并学习通过细节描写表现人物特点的写作方法，形成阅读这一类文章的基本能力，吸纳写法，逐渐拥有写人习作的基本能力。在写人类课文教学实践中，我们推出了“抓住细节描写 体会人物特点”的模式， 共计5个环节。 一、预习课文，自主学习形成先期经验 预习是激发学生构建知识的过程，是自主学习的体现，尊重了学生的主体性。预习与新知识的学习有着密切的联系，是学习过程的重要一环。它让学生对课文学习积累一定的先期经验，使课堂学习更有目的性和针对性，提高课堂学习效率。 具体操作：预习布置要精心考虑，增强目标性。写人类文章的预习可以涉及生字词自学、课文朗读、大意了解、对人物形象的初步感知等方面。还可适当补充或让学生收集与该人物相关的一些资料作为预习内容。 二、激发兴趣，好学乐学唤醒内在动力 激发兴趣，引起主动探究的愿望，让学习成为学生的快乐体验，有利于提高课堂的有效性。 具体操作：兴趣的激发点要巧妙，能调动学生学习的兴趣。导课时是调动学生的最好时机，但导课一定要为本课教学服务，不能为了激发兴趣而设计一些不适用的内容。如五年级课文《人物描写一组》一课，教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》可以让学生观察老师，用简单的话语描述老师的形象，一下子就引出了本课要学习如何写人，核心目标显而易见。 三、预习检查，交流人物达成形象共识 预习在课堂上的检测，利于学生养成良好的预习习惯。在检测中，往往多会发现学生对人物的初步理解是有个性差异的。通过交流，形成统一的认识，提炼出人物核心的内在品质，起到对本课教学提纲挈领的作用。 具体操作：一般可采用以下流程。 １、检查学生对生字词在字形、字音、字义上的掌握情况。 2、抽读课文，检查课前练读的情况。 3、全面正确把握课文，概括主要内容。 4、交流对主要人物形象的认识，把握人物的内在品质。 另外，布置的收集资料的预习作业，不一定单独设定一个环节检查，可以在讲课中穿插进行，但一定要有检查，不能让此项预习流于形式。 四、细读文本，品味语言走进人物内心 层层深入是认识事物的一般规律，认识人物也应该由表及里。人物的内心会外化在他的语言、动作、神态、心理等方面。细读文本，抓住具体事件中人物的典型语言、动作等进行品味是分析人物的最好途径。 具体操作：此环节可以根据课文内容的不同选择不同的教学策略，但要注意做到以下三点。 1、品味时紧扣人物的话语、动作、神态、心理等描写，引领学生层层深入，仔细揣摩，深度感悟。 2、指导感悟时可让学生运用圈画、批注等形式进行自主品味，在此基础上，展开深层对话。也可以采取小组自主合作的形式学习。 3、创设良好的情境，让学生有身临其境之感，促进生、师之间的互动交流，在交流中深入学习。如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这一片段，可以让学生抓住小嘎子和胖墩的动作来演一演，《临死前的严监生》可以为学生创设“我是代言人”的情境，让学生来做严监生，说说听到诸亲六眷的猜测后，如果严监生能说话，他会说些什么。这样更有助于学生体会人物的特点。 五、迁移运用，感悟学习作者写作方法 语文是工具性和人文性的统一，我们要学习语言也要运用语言，从课例中习得写作的有效方法，读写结合，不断提高语文素养。在阅读教学中，不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生从句式、段式、立意和写法等方面进行迁移。 具体操作：学习作者的写作方法，进行小练笔，学以致用。学习了《人物描写一组》一课后，学生知道了写人时要选取典型事件抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点、品质，这时要趁热打铁，让学生运用本课所学的方法写一写自己身边的人。 2、古诗教学模式探微 古诗是小学语文教学中的难点。古诗结构严谨、语言凝练，而且情景交融，含义深奥。随着教学改革的不断深入，课堂结构的优化，教学方法的自主化，在教学实践和探讨中，根据具体诗文，可以采用这样的教学模式：知意 悟情 入境。共计四个环节。 一、?贴近生活，激趣导入 兴趣是先导。特别是古诗，我们必须要寻找到一个与孩子当下生命相结合的切入点，让孩子乐于走近诗人，走进古诗。 具体操作：古诗的导入方式有很多，要根据不同的诗词和班级学生的实际情况来决定所用的导入方式：1、讲述诗人趣事或者与诗词相关的事件导入；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的同类古诗；4、课件出示