教育法授课技术分析.pptxVIP

聚焦义务教育 依法开展监督 一、《立法法》——培育法治思维的基石 十二届全国人大三次会议表决通过关于修改立法法的决定，这是中国15年来首次修改《立法法》。修改后的《立法法》关于授予设区的市地方立法权、规范授权立法、明确税收法定原则等六大亮点引发关注。 二、《监督法》——行使监督职权的基础 从立法目的看，《监督法》严格遵循了依法治国和依宪治国的原则，和十八届四中全会的精神高度一致，也是我们人大代表履职的主要法律依据。 特点一：确立三大原则，做到不失职、不越权 特点二：围绕群众关心的问题监督“一府两院”工作 特点三：替百姓管好政府的钱袋子 常委会对决算草案和预算执行情况报告，重点审查下列内容：预算收支平衡情况；重点支出安排和资金到位情况；预算超收收入的安排和使用情况；部门预算制度建立和执行情况；本级人大关于批准预算的决议执行情况。 特点四：执法检查重在社会普遍关注的重大问题 常委会每年选择若干关系改革发展稳定大局和群众切身利益、社会普遍关注的重大问题，有计划地安排执法检查。常委会根据年度执法检查计划，按照精干、效能的原则，组织执法检查组。 三、教育法——专项监督检查的重点 教育法狭义上指《中华人民共和国教育法》，广义上指教育领域的所有法律法规。我国的教育法体系由纵向6个层次和横向6个部门构成。 （一）教育法的体系 （1）《宪法》中的教育条款 宪法是国家的根本大法，也是我国教育法体系的第一个层次，制定教育法规必须以宪法为依据。在1982年颁布的《中华人民共和国宪法》中，直接涉及到教育的条款就有7条。这些条文及其他条文的精神，为制定教育法规提供了法律依据。 （2）教育基本法律 教育基本法律——《中华人民共和国教育法》是我国教育法体系的第二个层次。它是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。教育法是全部教育法规的“母法”，是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门相互关系的基本准则，也是制定其他教育法律法规的依据。 （3）教育单行法律 教育单行法律是我国教育法体系纵向结构的第三个层次。教育单行法律是指根据宪法和教育基本法原则制定的，调整某类教育或教育的某一具体部分关系的教育法律，一般由全国人民代表大会常务委员会制定。 （4）教育行政法规 教育行政法规是教育法体系的第四个层次，主要是国务院为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。此外，属于较为具体的问题，教育法或各单行法未予规范的问题，也可由行政法规加以调整。我国目前生效的教育行政法规，形式和内容都比较规范的主要有《中华人民共和国义务教育法实施细则》、《扫除文盲工作条例》、《幼儿园管理条例》、《教师资格条例》、《征收教育费附加暂行规定》等。 （5）地方性教育法规 地方性法规是教育法体系的第五个层次。它是省、直辖市和有地方立法权的人民代表大会及其常务委员会为执行国家有关教育的法律、行政法规，根据本行政区域的实际需要而制定的规范性文件。其中《上海市实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》就是最典型的例子。 （6）教育规章 教育规章是教育法体系的第五个层次，按制定发布机关可分为以下两类： 教育法体系的横向结构 （二）义务教育法的主要内容 从中我们可以看出的不单单是教育经费和教师工资水平的简单增加，更应该看到教育领域在整个社会中地位的提升。我们所要追求的均衡不仅仅是教育领域内部的均衡，也是社会层面中教育领域与其他领域的均衡。 （1）社会均衡 我们还需要在教育资源的分配上削“峰”填“谷”，增强教育投入标准的权威性和均衡配置要求的刚性度，下要保底，上也要封顶，不允许在资源配置上存在过大差距，尽力维护全区义务教育办学条件的统一性。 （2）地区均衡 （3）群体均衡 在监督中，我们还应注意国务院提出了解决流动人口子女接受义务教育“以流入地政府管理为主，以公办中小学接纳为主”的原则，总的方针是逐年提高全日制公办义务教育学校接纳外来流动人口子女就学的比例；同时逐年减少民办外来流动人口子女学校，对短时期内还需要存在的这类学校，实施政府专项补助政策，逐步缩小与公办学校的差距，我们在履行监督职能时也应当遵循了解这一总体原则。 （4）校园均衡 从法条中我们可以看出，针对重点学校和重点班问题的法律主体和法律责任已经十分明晰。但是，在废除重点学校、重点班后，历史上形成和积淀下来的一些重点学校、示范学校又将如何保证原有的教学质量，这就需要我们坚持持续有效的监督，彻底解决顽疾。 （5）师资均衡 我们在监督中应当注意，师资力量的配备和交流要多做“雪中送炭”，而不是“锦上添花”，要将人为造成