教育心理学第一章技术分析.pptx

教育心理学 教师招考 知识简介(6章) 第一章 概述 第二章 心理发展及个别差异 第三章 学习理论 第四章 学习心理 第五章 教学心理 第六章 心理健康及教师职业心理 第一章:教育心理学概述 1、教育心理学的研究对象和内容 2、教育心理学的的产生和发展 3、教育心理学的的研究方法和研究原则 第一章 概述 第一节 教育心理学的基本内涵 1、研究对象 2、研究内容 3、与邻近学科的关系 一、什么是教育心理学 概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。 理解： 1、教育教学情境——学校教育 2、对象的特殊性——学、教 3、基本任务——揭示学与教的基本心理规律 教育心理学研究的“学与教”的基本心理规律，包括： ①学生如何学习（学习心理）； ②教师如何帮助学生学习（教学心理） 学习心理是教育心理学的核心 一、教育心理学的研究对象 二、教育心理学的研究内容 研究内容：“学与教”之间的相互作用 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三种活动： 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 教学过程 评价、反思过程 二、教育心理学与临近学科的关系 （一）教育心理学与普通心理学的关系 这两门学科之间的关系乃是特殊与一般的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，而教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律。 二、教育心理学与临近学科的关系 （二）教育心理学与教育学的关系 研究的对象与任务不同。 教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题。教育学研究教育中的一般问题，目的是揭示教育活动的规律。 学习教育心理学的意义 （一）理论意义：充实、发展 （二）对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导；c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节教育心理学的发展 四个时期 一、 初创时期（20世纪20年代以前） 二、 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 三、 成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、 完善时期（20世纪80年代以后） 一、初创时期 起源：?1531年，西方学者比维斯（J．L．Vives）的著作中就出现了“教育心理学”这一名词，并谈到了学习的兴趣、主动性、记忆、练习等对掌握新材料的重要性等教育心理学问题 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 一、初创时期 1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。 2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》共分三个部分：“人的本性”/“学习心理”/“个别差异及原因” 二、发展时期（20-50年代末） 以学习理论，尤以行为主义的学习理论占据主导地位； 行为主义者使用动物和儿童的比较简单的心理过程推测人类高级的学习过程，使得对实际教学实践指导作用不大。 我国教育心理学的发展 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期 该时期，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。 注重教育心理学为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动； 重视研究教学中的社会心理因素，如班级的大小、学生的角色等； 计算机辅助教学研究方兴未艾，如计算机辅助教学； 认知和人本学习理论兴起，前者强调信息加工理论和认知结构；后者强调自我实现在个体学习中的作用。 四、完善时期（80年代以后） 1994年美国心理学家布鲁纳总结80年代以来的成果： 主动性研究：学生主动性 反思性研究：内部理解、自我调节 合作性研究：共享、共同学习 社会文化研究：社会文化背景对学习的影响 第三节 教育心理学的研究方法： 实验法、观察法、调查法、个案法教育经验总结法、产品分析法、测验法 教育心理学的研究原则： 客观性、系统性 发展性 理论联系实际、教育性 研究方法（一）实验法 人为地改变和控制某种条件，使被试产生所要研究的心理现象进行分析研究，探讨其发生发展规律的方法。 在实际生活情景中由实验者创设或改变某些条件，引起被试某种心理活动进行研究的方法。 得到的资料较切合实际，容易推广； 实验情景难以严密控制，难以得到精确的实验结果。 1、自然实验法 借助专门实验仪器，严格控制实验条件，引起并记录被试某种心理现象进行研究的方法。 严密控制，可获得较精确的研究结果； 可对实验结果进行重复验证； 实验结果难以推广到现实生活中； 被试意识到正在接受实验，可能影响实验结果的客观性。 2、实验室实验法 （二）观察法 在自然情景