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中职英语教学中的分层教学研究 　　摘 要：当前，中职英语教学中存在严重的两极分化现象，传统教学模式多采用“一刀切”的方法开展教学活动，学生很容易丧失学习兴趣。文章简述分层教学原理，在教学内容与方法分层的基础上从教学情境、学生特点入手论述了中职英语教学中的分层教学策略。 　　关键词：中职；英语教学；最近发展区；分层教学；研究 　　中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0048-01 　　现阶段大多数中职学校都采用学生免试入学的招生方法，因此，生源素质差异较大，学生文化水平和基础知识水平表现出明显的层次性特点。不少中职学生来自农村，在英语学习方面表现出更为明显的个体差异。因此，中职英语教学应对学生个体差异予以充分重视和关注，采用差异性、分层次的教学方法，做到“量体裁衣”，确保全体学生能够从课堂教学中获益。 　　一、分层教学与最近发展区原理 　　所谓最近发展区，即学生自主学习以及自主完成课堂任务的能力，也叫现有水平，是学生基于自身努力，或基于教师、其他同学的帮助成功解决问题的个人水平，也可称之为发展水平，而最近发展区则处于现有水平和发展水平两者之间。教师在组织教学内容、安排教学活动以及设计教学问题时，都应对学生最近发展区有良好的把握，提高学生学习效率，确保课堂教学效果。不同学习水平的学生发展区不同，所以层次化教学应基于最近发展区原理来开展，后者也应被视为层次划分的根本依据。同时，学生认知水平以及知识层次会不断发展变化，最近发展区也并非固定不变。因此，教师应充分关注学生基础知识水平与最近发展区的动态变化，注意分析总结学生层次，结合学生实际情况来开展层次化教学。 　　二、中职英语教学中分层教学的应用策略 　　（1）从层次划分的可变性入手开展层次教学。分析最近发展区原理和层次教学之间的关系不难看出，中职英语教师在开展层次化教学时首先应对学生最近发展区予以关注和重视，应遵循最近发展区在学生知识提高以及学习时间推移的同时表现出动态可变性这一原则，及时、合理地调整学生分层，做到不固定、不僵化，充分体现分层教学的可变性特点，灵活开展教学，确保分层教学的实效性。以学生A、B为例，两名学生在入学时英语基础相对较差，口语水平不高，对教师组织的一些课堂互动活动表现得不够积极。经过认真分析两人的学习情况，从他们实际学习水平出发，促使他们在实现基础知识目标的同时，尽量达成教学能力目标。例如，在学习Unit5“Danger and safety”时，要求他们掌握最基础的“some words and expressions about warning signs”，并引导其查阅课外资料充实文本内容，扩大词汇量。经过一段时间的学习，A、B两人课堂学习的热情明显上升，学习过程中也不再仅仅着眼于基础词汇和短语，而更重视教材文本的发掘。教师在此基础上加以进一步的引导，在课堂上有意识地给二人提供更多的表现机会，促使他们勇于发言并积极参与课堂讨论，一个学期后，A、B两生的英语综合素质均有明显的提升。 　　（2）创设情境以开展分层教学。作为一个相对特殊的学生群体，有的中职学生学习基础薄弱、学习习惯较差是不争的事实，但无论学生学习水平如何，其好胜心强、不甘人后的特性是这个年龄段学生共同的性格特征。教师应基于学生这一特征，以教材为基础积极创新，合理创设情境来开展层次教学，充分激发学生参与学习的热情和竞争意识。以“Applying for a job”为例，教师可带领学生创设“参加某公司招聘”这一情境，教师和部分学生扮演招聘人员，其他同学则是面试人员，每人都手持简历，排着长长的队伍。招聘人员“刁钻辛辣”的问题让不少同学左支右绌，使之意识到赢得一份工作是多么不容易，进而激发其努力学习、不断提高专业技能、不断发展自我的学习欲望。应注意的是，教师在带领学生逐步融入所创设的教学情境后，不应一味地沉浸在情境体验中，提出层次性任务才是课堂教学的关键和重心，这也是学生学习的重要环节。 　　（3）从学生专业特点入手开展层次化教学。学情、专业不同，学生最近发展区也表现出一定差异，所以，教师在划分学生层次时也应充分考虑专业差异。国际贸易与商务英语专业的学生大部分英语基础较好，与其他专业学生相比知识掌握得更为扎实，教师可将其归为A类学生；幼师以及旅游等专业学生则归入B类；机电、汽修等专业学生可归为C类。在明确专业层次划分的基础上开展层次化教学，可有效满足学生英语学习需求。 　　三、结束语 　　随着素质教育的不断推进，分层教学法作为一种有效的课堂组织形式在中职英语教学中得到广泛应用，它对于中职英语教学的积极意义毋庸置疑。但是与常规教学方式相比，分层教学法尚存在不少问题和挑战，需要在教学实践中不断完善和提高。总的来