中小学生学业质量综合评价体系改革分析.doc

中小学生学业质量综合评价体系改革分析 　　摘 要近年来，以中小学生学业质量综合评价为突破口，构建以学生为核心的“绿色评价”指标体系，突破了单一的纸笔测验模式，变以往一维、单一、结果证明的评价方式为多维、综合、过程改进的评价体系，从而促进了学生的健康发展，推进了素质教育的真正落实。 　　学业质量评价 绿色评价 综合评价 纸笔测试 　　对中小学生进行学业质量评价，对于引导社会及学校树立正确的教育质量观、推动基础教育阶段的内涵式发展、真实有效地促进中小学生健康发展都具有积极作用。2010年颁布落实的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要对中小学生学业质量评价采取绿色评价方式，从而推动教育的可持续发展[1]。绿色评价的提出对于学生、教师及整个教育活动自身的开展都有深远的影响，在绿色评价改革的案例中，上海市一直走在全国前列。经过一系列改革，上海市通过对以往单一的纸笔测验模式进行改革，逐步过渡到以学生为主的绿色评价。上海市的改革经验对于我国其他地区开展中小学生学业质量综合评价具有积极的启示意义。 　　一、传统纸笔测试改革 　　学生学业评价一直是学生评价中的核心话题，如何不以分数作为评价学生学业质量的唯一标准，让学生评价更加科学、更加充满人性、更能体现学生的学习质量、学习效果和综合素质，一直是社会、学校、家长和学生关注的焦点与难点。纸笔测试，是指教师利用有限的纸张空间，把要考察的教学内容以不同的问题形式展现在考试纸上，要求学生在规定的时间里，用书面语言来回答所有的问题。学校纸笔测试是学生评价中最常用的一种形式，在教学中使用频率最高。新课改理念下的学校纸笔测试从功能、内容、方式、结果的处理上都在向“能力立意，立足过程，促进发展”的方向转变。“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念和最高宗旨，全面提高学生的学科素养是教学的目标，促进学生的发展是评价的出发点和落脚点。纸笔测试有多种类型[2]。用于摸底的纸笔测试，主要是为教育分流、分层教学、分班教学提供依据；常规的单元测试或模块测试，主要是为了检测学生学习情况是否基本达标，并提供反馈信息，帮助教师调整教学计划。同时还有用于诊断性的纸笔测试，这种情况通常发生在学期中或者学期末，主要是为了了解学生的困难所在，并寻求有效的解决办法。另外，还有用于人才选拔的纸笔测试，如中考、高考、竞赛测试等。通常，学校纸笔测试的目的是促进学生的学习，并在学生掌握特定学习内容后，给学生真正的认可和肯定。基于这样的认识，教师、命题者与学生才能够正确对待测试与测试结果，才能保持平常的心态。这样才能顺应改革的发展潮流，逐渐建立起真正体现综合性质的“绿色评价”，让纸笔测试焕发新的活力。 　　二、“绿色评价”体系的特色 　　长期以来，评价作为整个教育过程的最后一环，也常常被看做是最重要的一环，对中小学校的教育实施产生了重要的影响，评价的标准随之成为引导学校教育发展的方向。2001年开始实施的新课程改革，在学业成绩之外提出了新的学业评价标准，在实践中引入综合素质评定，并逐渐与升学挂钩。这种过程性评价、表现性评价的理念虽然得到了老师和学生的认同，但评价内容仍然单薄，对教育质量中的核心指标“学生学业质量”的评价主要停留在书面层面，以“学业成绩”代替“学业质量”；评价功能仍以结果证明为主，不利于发现教学实施过程中的问题并加以改进；基于课程标准的评价虽然可以在不同学生、不同学校、不同地区间进行横向比较，确定学业质量在同辈群体中的位置，但由于缺少常模和统一的底线质量标准，而无法对学业质量水平做出客观评价，也无法在不同年份间进行纵向比较。应把促进人才全面发展、适应社会需要作为教育质量的根本标准。在此基础上，上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心合作，于2011年开始实行中小学生学业质量绿色评价体系改革。上海绿色评价改革的特色主要表现在以下几方面。 　　1.拓展了“学业质量”的含义 　　与长期以来将学业质量等同于学业成绩的观点不同，“绿色评价”对学业质量做出了新的定义，变学业质量的一维定义为多维定义。相应地，评价工具也进行了调整。除常用的学科测试外，还向学生、教师、校长发放问卷，并收集全市、区县、学校的教育统计数据。传统以学科成绩为主的评价方式，对课本的依赖性较高，考察的是学生对现阶段知识的掌握能力，而缺乏对学生学习能力、可持续发展能力的测量，这必然导致在教学过程中死记硬背、题海战术，甚至以消耗学习兴趣为代价的现象出现。对于基础教育而言，知识的积累固然重要，但更重要的是学习兴趣的培养、学习习惯的养成。“绿色评价”中引进学习动力、学业负担、师生关系、品德行为、身心健康等指标，增加了对于学生学习能力、可持续发展能力的关注，从而对学生的评价更为全面与客观。 　　2.注重评价的诊断功能 　　一般认为学业评价有三