从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主”.docVIP

从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主” 　　[摘 要]从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主”，这是“三二六”教学模式的教学主张。教师为激活学生学习思维展开质疑活动，为提升互动学习品质优化合作形式，为完善学习认知拓宽课堂训练，不仅符合“三二六”教学模式的基本要求，也与新课改倡导的凸显学生主体意识相吻合。 　　[关键词]小学数学 “三二六”教学模式 活动建构 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-085 　　小学数学课堂教学引入“三二六”教学模式，这是 “接受教育”向“创新教育”的转型。教师在课堂教学过程中，应尽量减少讲授份额，注意增加教学实践活动，通过优化合作学习形式、拓宽训练维度等教学活动，实现学生数学素质的全面提升。 　　一、发起质疑，激活课堂 　　小学数学课堂教学过程中，教师要彻底摆脱“满堂灌”，展开多种形式的自主学习活动，并鼓励学生在自主学习时能够积极质疑，通过质疑、议疑、释疑、解疑等思维活动，为有效构建学生数学认知创造条件。学生质疑学生解疑、学生质疑教师解疑、教师质疑学生解疑，究竟该采用哪种方式展开质疑活动，教师要根据教学实际做出理性选择。 　　质疑是数学学习的重要思想意识，正所谓“小疑则小进，大疑则大进”，培养学生质疑意识至关重要。在教学“用连除解决的实际问题”时，教师给出一个实际案例：两列火车都是九节车厢，共有乘客1980人，每节车厢平均乘坐多少人？学生快速进入计算环节，很快就给出两种解决办法：1980÷2÷9=110（人）；1980÷（2×9）=110（人）。教师提出质疑：“这两种思考方法有什么不同点和相同点呢？”学生展开了热烈讨论。有学生说：“不同点有：第一种是连除，先求每一列火车乘坐多少人，然后再求每节车厢里乘坐多少人；第二种里面用了乘法，先求两列火车总共有多少车厢，然后求平均每个车厢乘坐多少人。相同点：第二步都是用除法，求出最后结果是一致的。” 　　教师根据学生学习思路存在的差异提出质疑，就引发了学生的激烈讨论，这说明学生学习思维被激活了。发动质疑主体虽然是老师，但学生成为释疑主体，这也是“三二六”教学模式的基本思想。 　　二、优化互动，强化合作学习品质 　　数学课堂教学互动频率很高，生生互动、师生互动在课堂教学中极为常见。合作学习是新课改积极倡导的教学意识，“三二六”教学模式推出创新教育，对合作学习也有全新的诠释，教师要更新教学观念，对课堂合作学习形式进行大胆改进，激活学生参与互动学习的热情，提升合作学习品质。 　　在“年、月、日”的课堂导入阶段，教师拿出一本2016年日历：“大家对日历都不陌生，你能够给大家讲一讲日历上显示内容吗？”学生大多没有回应。教师让学生讲解，学生有些为难，只能讲清公历年、月、日等内容，对其他信息难以给出圆满解读。教师利用多媒体展示日历，引导学生展开学习探索，经过师生互动学习，学生很快就掌握了基本要领。教师再次让学生随机选出日历的一页开展解读活动，有学生说：“这是2016年10月31日，农历是2016年10月初一，寒衣节，丙申年，也就是猴年，宜干什么，忌做什么，都属于迷信内容，这些没有实际意义。”教师给出评价，肯定学生的表现。 　　教师课堂教学之初让学生解读日历，学生难以进行圆满解读，通过师生互动学习之后，学生能够顺利完成相关训练任务，这说明教学互动效果是显著的。“年、月、日”的学习，包含众多内容，教师从不同视角展开，引导学生通过实践操作来完成学习认知，这也是“三二六”教学模式强化教学实践活动的精神体现。 　　三、拓展训练，完善活动建构体系 　　“三二六”教学模式对课堂训练的主张意见为“轻松练测”。摆一摆、算一算、画一画、量一量等，都属于课堂实践操作活动内容，教师要合理选择。列举生活案例、展开社会调查、讲述数学故事、开展数学游戏、进行实地观察、展开课堂演绎等，属于数学实践活动范畴，教师要考量多种制约因素后进行科学设计。 　　在教学“平移和旋转”时，可给学生设计一组训练内容：画出三角形向右平移6个格的图形；画出平行四边形向下平移5个格的图形；列举生活中平移与旋转的案例。在列举生活案例时，学生展开了热烈讨论。有学生认为：汽车从一个地方跑到另一个地方，这不一定属于平移，因为不能保证汽车的每一个点都做了相同距离、相同方向的移动。也有学生认为：汽车运动属于旋转，不管什么路况，汽车总是做固定运动的。教师及时给出评价，引导学生进行总结，其训练效果非常高效。这与“三二六”教学模式规范要求是一致的。 　　“三二六”教学模式强调“活动构建”，教师要有意识地发动学生展开多种形式的教学实践活动，让学生成为学习的主人。 　　（责编 童 夏） 4