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优化初中课堂提问的策略探究 　　在“家长以考分为本”价值取向的今天，课堂教学承载着提高学生考分的功能，教师囿于传统的思维模式，注重知识的灌输，学生局限于揣摩所谓的“标准答案”，亦步亦趋地跟从于教师的思维，缺少自主思考，缺少自主表达，语言综合能力发展不尽如人意。教师要优化课堂提问，缓解课堂紧张的氛围，从知识的生长点入手，激活学生的思维，加深学生对所学内容的理解。 　　一、当前初中英语课堂提问存在的主要问题 　　1.未能引起足够的重视 　　教师固有的思维模式、职业倦怠、应试教育的观念等因素的影响，认为备课、上课只有简单的重复，不想有任何创新，课堂教学以灌输为主，设计的任务远离学生的生活实际，不能发挥提问的功效，不能激发学生的学习兴趣。 　　2.课堂提问的质量不高 　　教师的提问缺乏针对性，随意性大，难以贴近教学重难点，为提问而提问，破坏了课堂的统一性。教师的提问方式单一，提问不能贴近学生的“最近发展区”，让学生产生厌倦。教师的提问连贯性不强，不能在知识的连接点提问，不能激发学生对已有知识的回忆。 　　3.节奏把握不好 　　教师为追求“效率”，提问节奏过快，学生思考的时间与候答的时间不足，往往让学生无所适从，不能加深学生的记忆效果。教师的提问分配不均，将全部问答分配给学优生，而其他同学则沦为“听众”。 　　4.提问后处理方法不当 　　教师对提问产生的效果预测不足，不能预测学生表现得非常热烈或出现学生的冷场的现象；教师的评价过于简单，习惯于使用套话，对正确、错误只有一带而过，而不具体说明哪些地方好与不好，也不深究出错背后的原因。 　　二、优化初中英语课堂提问的有效策略 　　教师应丰富提问形式。教师要摆脱枯燥的理论灌输，采用灵活的提问形式、多样的提问方法、有趣的提问手法，发挥学生的主观能动性，开启学生的思维，让学生积极参与到教学活动之中。（1）题点式启发性提问。教师从一个生活现象、社会热点中引出问题，以此点拨学生，让学生自己想到相关问题，从而使学生产生顿悟。教师可以设计不同层次的问题，问题的设计要巧妙、得体，才能调动学生的主动性、创造性。如在“Outdoor fun”的“Task”教学中，教者为让学生掌握enough的用法，设计教学情境，将书放在较高的地方，然后说，“I’ll ask a girl to reach it.”然后让高个子来够，提出问题：“Can she reach the book？”学生齐答“Yes， she can.”教者强调：“Yes， she is tall enough to reach the book..”（2）递进式连贯性提问。教师遵循由易到难、由浅和深的原则，将有深度的问题分解成几个简单的、递进式的问题，将学生的思维逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教学中，教者提出问题如下：“Where has Kitty been？ How did she get to the park？ Where did she go first？ Who did she meet on the way to a restaurant？ What did they do after the parade？ How did she like the fireworks？ What was the best part of the day？”（3）多角度类比式问题。教师连续提出多个问题，让学生用同一英语去解答多个问题，从而达到触类旁通、举一反三的效果。 　　三、初中英语课堂提问的有效策略 　　1.提升教师的专业素养 　　尽管当前初中英语教师多是师范院校英语专业毕业，也积累了一定的工作经验，但对于课堂提问的设计、提问的技巧、提问的内容、时机的安排并不熟悉。学校要组织教师参加专业培训，开设相关的专题讲座。在校本研修中设计关于提问的话题，让教师接受专业的课堂提问训练，系统地掌握提问的技巧，提升教师的专业水平。 　　2.做好提问准备 　　“凡事预则立，不预则废。”教师要在研读教材、分析学情的基础上精心备课，科学、合理地设计问题，不能奉行“拿来主义”，简单地从网上或教参上复制，而要贴近学生的“最近发展区”，在学生知识的“生长点”提问，设计恰当的情境，能激发学生的学习兴趣，启发学生思考。 　　3.合理选择问题 　　教师要合理把握提问的难度，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，或提出的问题过浅，学生无须思考便可轻松作答，不能启发学生的思维，也会使学生产生厌倦的情绪。如果提出的问题过难，学生会无所适从，出现“启而不发”的僵局，让他们产生畏难情绪。如在“My day”的“Reading”教学中，教者提出问题：“What’s the name of Millie’s school？