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优化小学阅读教学 提高学生语文素养 　　[摘要]《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，掌握多种阅读方法。”要达到这个目标，就要优化小学阅读教学设计，注视学生的个性化阅读行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，提高阅读能力和质量。 　　[关键词]阅读行为；思考；个性化；阅读能力 　　小学语文教学中的阅读教学，能帮助学生积累语文知识，培养语文素养，陶冶个性情操。然而，由于传统的阅读教学存在一些弊端，导致阅读教学的效果低下。那么，如何教给学生阅读的方法，优化小学阅读教学，促进学生的终身学习能力，就成为小学语文教学的主要任务。 　　一、目前小学语文阅读教学的弊端 　　1.教学目标不明 　　有些学校的语文课堂，教学目标设置得过多、分散、泛化，导致教师在教学中抓不住重点。有的教师对年段、课时、文体目标分不清，分不清中高年级课型的区别；有的教师把对课文内容的理解与感悟作为教学的终极目标，偏重人文内涵的拓展，强调人文性，却弱化了语文学科的工具性，达不到培养学生的语言文字运用能力这一目标。 　　2.过分强调课文内容 　　在小学语文课堂中，一些教师混淆了课文内容与教学内容，将课文内容当作教学内容的全部，在教学中一味地强调课文内容的分析，割裂了教学内容之间的联系，造成学生学习上的惰性。 　　3.解读教材肤浅 　　许多教师在备课时忽视了教材的作用，对教材钻研得不深，导致教学设计不得法，既不全面，也没有深度，教学效果不佳。 　　4.阅读环节繁杂 　　有些教师过于追求语文课堂的容量，设计了很多阅读的环节，铺垫、留白、包袱过多，导致阅读环节繁杂，满堂灌，使学生没有更多的自主阅读和思考的时间，阅读教学依然是教师唱主角，学生是观众。 　　二、优化小学语文阅读教学的意义 　　小学语文阅读教学究竟该读什么？聚焦什么？课文内容还是故事情节？人物形象还是文章情感？文本主题还是言语形式？名师熊生贵认为，依据语文教学致力于学生语文素养的形成和发展，重点是培养语文能力及学习能力这个目标，阅读教学应充分还原与彰显“教学”的意义，学习课文绝不是为了得到文本内容，更重要的是在阅读过程中，获得言语的学习、运用与积累，以及听说读写基本功的训练。 　　这样，阅读教学就要改变传统的“教懂”学生的定位，应成为“练能”的教学，阅读课要上成“练能”课。阅读教学的“练能”与“教懂”的不同定位，却是教学思维的本质区别：“练能”是凭借文本，最大化地让学生进行言语学习运用（积累）和听说读写训练，在这个过程中顺带读懂文本。为此，优化小学语文阅读教学，就要在“二面八维”上下功夫。所谓的“二面八维”是指“言语面”的学习语言、运用语言和积累语言；“技能面”的听说读写思等训练，在阅读教学中有效提高学生的语文素养。 　　三、优化小学语文阅读教学的方法 　　小学语文教材中的每篇阅读习作，都是很好的范例，抓好阅读教学，可以为提高写作能力，培养语文素养打下良好的基础。因此，教师有必要优化小学语文阅读教学设计，有针对性地开展阅读。 　　1.明确阅读目标 　　初接触阅读材料，教师需要确定阅读目标，使学生通过目标，明白阅读材料的大概内容，表达了什么意思，用了哪些表达方式，如何遣词造句，为很好地理解阅读材料明确方向。例如：学习《詹天佑》一文时，教师可将阅读目标定位为：认识詹天佑的爱国精神和杰出的才能；体会环境描写的作用；学会环境描写的方法。通过这一阅读目标的设定，让学生了解课文写了什么，怎么写的，体会环境描写的作用，并练习环境描写。 　　2.研磨语言形式 　　要使阅读教学取得最好的效果，教师就要引领学生研读阅读文本的语言，使阅读更加深层次，有内涵。例如：《黄河的主人》一课中“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”如果改成“一、二、三……一共六个人！”通过研读，学生会通过比较发现这依次出现的六个数字，却表现出小小的羊皮筏子承载着六个人，坐在上面让人不觉心惊胆寒。这种独特的语言现象需要教师在备课时深入挖掘，用独特的视角去发现，去品评，去咀嚼，去玩味。 　　又如：王崧舟老师在教学《慈母情深》一课16自然段时，对文本中独特的语言形式进行了如下巧妙的设计。 　　师：这句话哪儿写得特别？ 　　生：一般的写法是“我的母亲，背直起来了……”，而课文中反过来了。 　　师：“我的母亲”句子中一共出现了三次，每次放在最后，再读，你能读出什么来？ 　　（出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对……眼睛吃惊地望着我……） 　　师：能写成这样子吗？请自