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优化教学方法，让学生“动”起来 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0026-01 　　信息社会已经迈着轻盈的步伐走到了每个人的面前。在信息社会里，人们生活、工作都离不开信息技术，它已成为人们生活、工作中必不可少的技术，可以说现在不懂计算机的人才是真正的文盲。那么我们信息技术教师，该如何通过短时间的课堂教学，让学生尽快地掌握一定的计算机理论知识和操作技能呢？这就要求我们认真研究教学内容，优化教学方法，这样才能让信息技术课堂变得活跃积极起来，学生才能主动动脑、动手，真正动起来。虽说学无定法，教无定论，可我更主张量身定做，事半功倍。总结高中信息技术课堂教学经验，我尝试采用以下教学方法： 　　1.演示法 　　演示法是信息技术课的一种重要而有效的教学方法，就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。对于模仿能力比较强的中学生而言，教师直观形象的演示更容易接受和掌握。教师在利用演示法时要掌握好时机，并且应该一边演示一边讲解。 　　例如：在学习声音信息的加工时，教师利用Windows系统自带的录音机程序演示截取七子之歌音频片断的过程，让学生很容易地掌握了利用Windows系统自带的录音机程序截取音频片断的方法与过程。 　　2.任务驱动法 　　任务驱动法是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的学习实践任务，通过驱动来调动学生掌握知识、运用知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。 　　任务设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。在设计任务时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。 　　例如：在学习图片信息的加工软件photoshop时，设置任务-绘制一张母亲节贺卡，围绕这个任务，学生利用photoshop软件的工具来绘制图案，就能学会工具的使用；要制作多个不同图案时，他们会发现如果在同一个图层里不好操作，便学会了图层的创建，也理解了图层的含义；绘制好的图案需要填充颜色，于是教师讲授并演示颜色的填充方法，学生便能在完成一张贺卡的同时把photoshop软件的基本功能都掌握。 　　3.讨论法 　　讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕特定的话题各抒己见，通过讨论、辩论等，互相启发、共同探讨，获得知识或巩固知识的一种教学方法。由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是： 　　①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 　　②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 　　③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 　　例如：在学习获取信息的方法时，我采用讨论法进行教学，课堂引入：由于信息的来源不同，人们获取信息的方法也多种多样，如阅读法、文献法、调查法、问卷法、观察法、网络检索法等等；同学们讨论我们日常生活中获取信息的方法，讨论结束后分别请几位同学小结；最后教师总结，把这节课的课程内容梳理一下。 　　4.自主探究法 　　自主探究法是指在教师引导下，为了充分拓展学生的视野，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。 　　新课改中要求教师改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。尤其是我们信息技术这门新学科，起步比较晚，并且与其它的学科不同之处在于要培养学生动手能力，我们教师在教学中应该留有让学生想象的空间，应大胆放手，让学生进行自主探究，在学习中动手去试，只有动手去做了，才会有机会解决实际中碰到的问题。充分发挥学生的主体性，让学生在动手实践中摸索，从而实现他们自己主动获取知识和技能的意愿，课堂教学便能达到事半功倍的效果。 　　例如，在学习文本信息的加工时，第一个课时教师把Word软件的菜单和工具都演示介绍过了，学生能够利用Word输入文字；第二课时教学内容是在第一课时的基础上，进一步学习如何编辑处理文字，教师已没有进行示范演示的必要，完全可以让学生自己根据