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优化教学过程，提高学生作文个性化水平 　　摘 要：“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。学生要敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，写出自己个性化的作文。教师应教会学生走进生活，引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。那么在作文教学中教师该如何进行作文个性化教学，提高学生的作文个性化水平？一、丰富学生生活，拓展习作素材。二、营造书香校园，促进积累运用。 　　关键词：优化； 教学过程； 个性化 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-056-001 　　生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。 　　“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。该如何进行作文个性化教学，提高学生的作文个性化的水平？近几年来我在优化教学过程方面进行了如下探索： 　　一、丰富学生生活，拓展习作素材 　　叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”根据叶圣陶先生的教诲，根据我们农村生活特色及以往的教训，我们在习作教学研究过程中，改变以往封闭的课堂教学做法，带领学生走出课堂，走向大自然，走向社会，去欣赏大自然，去体验生活，参加实践活动，开拓农村初中学生个性化作文训练的教学之路。 　　1.欣赏家乡美景，寻找习作素材 　　农村是广阔的天地，也是学生习作素材的宝库。我们的家乡刘王楼紧邻苗城河，有红富士苹果园，有梨园，有桃园，有正在建造的天师庙，有著名的邀帝城等。因此，我们学校教师重视启发、引导孩子去拥抱大自然，欣赏家乡的田园、绿野、果林，古迹。这样，大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣，学生也不断写出了很多有个性化的作文。 　　2.体验田间生活，丰富习作素材 　　农村的学生最熟悉的都是栽种、施肥、除草、松土、收获等农事。于是，我们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题材。在习作课或语文课外活动课上，同学们争先恐后地谈从田间生活中获得的感受。 　　3.深入开展实践，加深体验活动 　　社会实践活动，既丰富了学生的生活，使学生活泼的个性得以发挥，又可以使孩子们在快乐中拓宽视野，了解社会，增长知识，激发起爱家乡、爱科学、爱劳动的思想情感，为学生开创了动手动脑的新天地，培养了学生各方面的能力。更重要的是，在实践活动中，学生耳闻目睹，亲身经历，对许多事物增长了感性认识，成为习作的典型题材，容易激发起学生习作的兴趣、灵感和激情。 　　二、营造书香校园，促进积累运用 　　古人说得好：“博览群书，长袖善舞。”“读书破万卷，下笔如有神。”我们知道，多读书，读好书，能帮助学生拓宽知识面，提高习作水平，为此，学校统一部署，在全校范围内广泛开展读书活动，努力营造书香校园，从而充实学生文化底蕴，促进积累运用。 　　1.激励广泛阅读，奖励故事明星 　　读书活动，由学校统一组织，发动学生搜集、交流古今中外名人关于读书的名言，讲述文化名人的故事和成长道路，提高学生的认识。在广泛阅读的基础上，我们组织学生开展两次活动。一是在班内组织开展交流活动，介绍自己阅读的书刊内容和精彩部分；二是组织故事会，学生演讲故事，评故事明星。这两项活动既可以感染学生，吸引阅读，更重要的是通过介绍、演讲、反馈，提高了学生的口头表达能力，为习作打下良好基础，各班均评出不少故事明星。这些都潜移默化地推动学生习作水平的提高。 　　2.加强阅读指导，培养积累习惯 　　在全校掀起一浪又一浪的读书高潮中，我们发现，有许多同学偏面追求故事情节，对故事紧张有趣的书刊看得较多；另一方面忽略文章细节描写。为调整学生读书心态和阅读方法，我们加强了对学生的阅读指导。 　　老师每周检查一次学生的阅读笔记，把记录中一些描写优美环境的语句和精彩故事的细节描写展示出来，使学生掌握正确的阅读方法，正确记载。通过每周五红领巾电视台，交流读书方法，使学生懂得精读、精摘，学生每人备有读书记载本，许多学生把环境描写、细节描写、人物外貌描写分门别类作好记录，培养了学生积累的习惯，为写作起到良好的辅助作用。 　　3.鼓励读写结合，充实个性化习作的“活水” 　　读、讲、写结合起来，反复进行，学生就会潜移默化地