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优化数学教学发展学生个性 　　摘要：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它希望教师关注到学生个性的差别，让每位学生都有机会张扬个性、展示才华。在教学中，教师应积极创设欢乐、轻松、愉悦的教学气氛，使每位学生独特的个性得以彰显的更加充分。 　　关键词：数学；教学；学生 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0264-02 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它希望教师关注到学生个性的差别，让每位学生都有机会张扬个性、展示才华。无论什么样的个性都反映着儿童的主体精神和创新潜能。如何进行个性的循序渐进和后天培养呢？ 　　一、营造民主化教学气氛，诱发个性张扬欲望 　　教师应积极创设欢乐、轻松、愉悦的教学气氛，使每位学生珍贵天性中的个性得以彰显的更加充分！ 　　1.融洽师生关系，创设和谐氛围。教师放下身段，与学生在同一层面平等交流，师生间、生生间没有歧视、没有居高临下、没有疾言厉色，无论多荒唐的构想，多么离谱的判断，所得到的回馈都是赞同、鼓励与引导。在授课过程中，如：“谁有不同的看法，谁还有第二个、第三个解释？”“你有勇气站起来回答，老师和同学们都非常高兴！要对自己更有信心一点，你是最棒的！”等。由此建立起来的师生关系更加平等、融洽。 　　2.诱发学生争论，强化参与意识。教师要想方设法创设出人人想探究、个个能创造的良好局面。促使他们深入探索研究，最后达成一致的认同。如教学”分数的大小比较“时，可以这样进行：①复习时间间隔比较长的知识，让学生的回想由浅淡模糊到清晰。你学过哪几种分数大小的比较方法？②然后通过开新课，进行下一轮的引导。怎样比较■和■的大小呢？讨论时，学生的争论很激烈也很直观。甲会抢先说：因为这两个分数分母不同，所以我先通分再比较；乙则会更加理直气壮地坦言：我认为把它们的分子变成一样，比较起来容易些；再有同学又会站起来表达不同的见解：我认为1-■=■，1-■=■，因为■■，所以■■。我觉得这样比较更容易。对于上述几位学生的比较方法，教师一方面鼓励学生有思想，有见地，一方面需要引导学生掌握解决这一类问题的一般方法。③共同归纳，达成统一。比较分数的大小，其实有很多的方法，一般都是先通分然后再进行比较。有些特殊的分数可以采用特殊的方法，这样比较起来更便捷一些。 　　3.颠覆一些旧的传统模式，让学生身心怡然。传统学习模式：教师居高临下，疾言厉色，学生循规蹈矩，不敢有丝毫越矩，肃静默然。本该轻松活泼的课堂俨然像庄严肃穆的法庭。如何令学生”敬畏“的教学模式转换为”秧田式“的小组学习或”茶馆式“围坐一周的教学模式；甚至直接室外课堂，走进以人为本的自然，让孩子们的身心融于大自然天地中的一派澄明，学习，领悟，自得地毫无羁绊的成长。教师曾经是教室的”一言堂“；学生发言必须通过举手，老师应允后方可站起来解答，很机械。所以新课程携带着倡导平等、民主、和谐的一股清风扑面而来，倡导教师创造轻松愉悦的课堂环境，允许”学生插嘴“，活跃课堂气氛。 　　二、引导问疑探究，架起个性张扬支点 　　良好的个性有助于学习任务的完成，使其虚心向学，学习呈良性的态势发展；反之，恐惧、颓废、畏缩等情绪必然使学生丧失自信，破罐破摔，一蹶不振。在授课过程中，教师要有清醒地认识，良好地掌控力，使他们积极地一面成为个性中的首控因子，远离颓废低迷和惰性，向健康向上的方向前行。 　　1.”探“中生”疑“，激发主动性。”小疑则小进，大疑则大进“。学生在对知识无尽的探求中产生疑惑困惑，很多人喜欢消极等待，喜欢现成的答案指引，所以老师要从根源上切掉这种病态的依赖，使学生变被动为主动，挖掘自己生命中无尽的潜能，形成主动探求知识的良好风尚，形成独立自尊的健康个性。如在学习《能被3整除的数的特征》时，先让学生判断下列各数能否被3整除。a、3、6、9、33、96、99、123、2706、18159、b、13、26、49、21、72、54、327、345、9018由于学生受能被2、5整除的特征的定式影响，会马上得出结论：各位上是3、6、9的数一定能被3整除。然后出示b组问题后，学生马上产生疑问：个位上是3、6、9的数是看个位吗？好奇与强烈的求知欲使学生在探索能被3整除的数的特征时，心中有了定数，并且知道了方向的重要性。 　　2.合作讨论，培养协作性。合作是教学过程中的灵魂，每个人主观愿望都是愿意要求进步和上进的，每个人都有自己的特有的性格优势，如果老师非常擅于引导，学生就会有很强的爆发力。在正常的授课中，要懂得运用一些方法让小组内成员发挥合作精神，达成目标。例如：在三年级学习了长方形面积后，把学生按6～8人分成若干组进行测量比赛活动，相互合作测量教室和操场的面积，让同学们体会到集体力量的强大，个人力