优化概念教学，提高教学效率.docVIP

优化概念教学，提高教学效率 　　一、案例背景 　　生物概念常以最简洁的语言概括事物的本质和属性，是生物学科知识结构的基础，是学生学习生物知识的基石。《普通高中生物课程标准》对于生物学概念的学习提出了相关要求：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”《标准》课程目标要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。不仅课程标准重视概念知识、关注概念学习，近年来生物高考也更加注重考查学生对概念的掌握和应用水平，但在日常教学中经常会听到学生抱怨：“生物难学”，“生物知识又多又杂还难”，等等，学生抱怨和畏难的原因之一就是高中生物有大量概念需要识记、理解、运用，仅必修教材中比较重要的概念就约有450个，平均每节课要涉及4―5个重要概念，而当前生物概念教学效率不太高，很多学生不仅学得困难成绩还不太理想。如何在高中生物课堂中有效地开展、强化生物概念教学，帮助学生理解和积累生物学概念，把握概念间的联系，实现知识结构化，并在此基础上解决生物学问题，已成为每一个高中生物老师面临的、要研究和解决的难题。 　　二、案例描述 　　3月29日，我参加了一项关于关于优化概念教学提高课堂教学效率的教研活动，有幸去南京外国语学校听了两节关于概念教学的课，其中一节是陈老师上的高一新授课――“DNA分子结构”。 　　上课开始陈老师拿出了三个兴趣小组学生制作的DNA双螺旋模型，这是学生课前自学后制作的，当时就感觉这些学生自主学习能力和动手能力都很强。陈老师以这些模型引入课题，随后展示“资料1”，引导学生回忆DNA的基本单位脱氧核苷酸的组成和种类，这是“温故知新”，在学生已有知识框架上增加新知识，我上课时也是这样操作的。但随后陈老师在学生巩固了原有知识后，要求学生利用已发下去的教学模具，每人制作两个脱氧核苷酸模型。此时我就感觉此法甚好，我也上过相关内容，但是制作模型是在DNA结构的相关知识性内容讲授完之后才开始的，没有如陈老师这般逐步构建模型，逐步引导学生形成相关概念。而且要求每个学生制作两个脱氧核苷酸，这既杜绝了“浑水摸鱼”又调动了每个人的积极性，学生也在制作过程中强化了相关概念。果然当每个同学举起双手展示成果时，课堂气氛就更活跃了，在后面听课的我，看着学生可爱的模样也感觉一乐。这时陈老师开始全面巡视观察了，这是找什么呢？――典型错误，她展示出一对一错的两个模型，问道：“同学们看看这两个模型哪个是对的？”学生开始观察后指出：“左手的对”、“碱基、磷酸应该在两边”，这一环节加深了学生对脱氧核苷酸整体结构的感性认识，学生也小有成就感。陈老师趁热打铁展示“资料2”，请学生观察讨论脱氧核苷酸如何连接一条链，之后教师总结“两个相邻脱氧核苷酸通过磷酸二酯键连接磷酸和脱氧核糖，形成链状结构”。学生储备了相关理论知识后，陈老师的下一项要求也下达了：“现在请每个同学动手将自己制作的两个脱氧核苷酸连接起来”，学生完成后展示陈果时，老师又来“找错”了，成功找到了一个“典型”，举起来请学生观察：“这个模型对吗？”学生仔细观察之后回答：“不对。”陈老师追问：“为什么？怎么更改？”学生：“上下两个碱基应该是平行的，转一下。”这时的学生不管是做对的还是做错的，对脱氧核苷酸链的连接方式和磷酸二酯键的印象就更深了，陈老师又要求制作第二条链，学生就加深了对脱氧核苷酸链结构的认知。一环接一环，下一步的教学内容就紧接而来了，“资料3――碱基互补配对：A=T，G=C，DNA是两条链”，“那么两条链如何连接？”学生小组讨论起来，然后开始制作DNA的平面结构，陈老师巡视并指导，小组模型制作好之后，教师挑选出两个：“请学生观察有没有错？”因为不同碱基对有不同颜色，学生很快发现了问题：“左边那组模型的碱基配对错误。”陈老师适时重申配对原则，然后又举起两组模型：“这两组又是哪个对呢？”下面就有学生笑了“像虫子的那个不对”。DNA分子每一条链都有一个游离磷酸基团，那组模型的游离磷酸在了DNA两条链的同一端，这就表示两条链是同向平行而不是反向平行。“反向平行”这一知识点，如果学生不仔细看图、认真思考就会忽略，且教学模具的脱氧核糖是圆的而不是课本中的五边形，学生容易制作出“蜈蚣”形状的DNA。制作模型时将游离的磷酸放在“对角线”的两头，才可以体现“反向平行”。我上课时引导学生观察图片上“脱氧核糖”的方向得出该知识点，陈老师在学生自主学习出错时才将“DNA两条脱氧核苷酸链是反向平行”这一结构特点加以强调，这种方法透着探究学习的思想，学生制作模型、比较不同之后获得正确认识，效果更好。因为学生“撞南墙”之后对正确知识的印象更深，对自己“摸索”得来的知识记忆更深刻，理解更全面些，学习效果比教师直接“注入”或“强调”几遍的更好。在学生