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优化物理教学过程 培育学科核心素养 　　摘 要：教育如同养树，养树在“养根”，只有让“根”长得壮实了，参天大树才能长成，自然硕果累累。何为“根”？ 为何“养根”？如何“养好根”？这是本文深入思考和实践的问题。 　　关键词：实验教学；物理教学；核心素养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0072-3 　　何谓核心素养？华东师范大学崔允?t教授说：核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业等最为关键的素养；二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。而核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。何谓高中物理核心素养？它是高中学生学习物理知识过程中逐步形成的“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与实践”“科学态度与责任”，用以适应自身终身学习和改造社会发展所需要的特有品质。现就如何通过优化高中物理教学过程来培育高中物理学科核心素养略谈一二。 　　1 物理观念与应用是物理核心素养的基石，要求物理教学以实验为基础 　　德国物理学家冯?劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。那什么是“剩下来的东西”呢？应该是学生学习物理知识的基础上获得的概括性认识，即物理基本观念，如：自然观、物质观、时空观、运动观、守恒观、物理价值观等。清华大学宋心琦教授曾精辟地指出，学生能牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的物理观念，应当是中学物理教学的第一目标。因此，中学物理教学应该从“知识为本”转向“观念建构”。那么，又该如何进行“观念构建”的教学呢？通过“体验”加“感悟”才能将知识转化为观念，而“体验”加“感悟”最好的载体便是精彩纷呈的演示实验、学生实验和课外实验等。这样的教学学生主动性强、参与度高、合作性强，对概念建立、规律理解更加深刻，是充满生命活力的教学，是回归物理科学本质的教学。 　　比如，一个具备“运动观”的学生，当他面对运动问题时，会自觉地观察物体运动的位移、速度、加速度等，并加以分析来解释问题或解决问题。以人教版高中物理必修1第二章第二节《匀变速直线运动的速度与时间的关系》为例，教学最后可在教师主导下让学生完成这样一个任务：研究小车的运动――分析电磁打点计时器的原理。教学设计如下： 　　教师先演示小车下滑，设置情景，继而提问学生如何研究小车的运动？ 　　学生：小车的运动快慢和s、t有关，只需测出s和t即可，再由v=s/t求得速度。 　　教师：有无其他方案可以研究？比如，假如把小车加长，某人在某位置每隔1 s作一标记点在小车经过的位置上。那么，这些点能否反映出小车的运动情况呢？ 　　学生：把小车加长是不现实的，也是没有必要的。不过，我们要达到这样的目的，只要用一个很简单的方法即可：在小车的尾部拖上一条纸带――“你走你的路，我打我的点”。这样，小车的运动信息就在纸带上“记录在案”了。 　　练习：甲同学用手代替小车，匀速拉动纸带；乙同学左手拿秒表，每隔1 s打一点；右手手腕紧靠桌面，并且笔要拿竖直；打第一个点标上0，后面依次标上1，2，3……求出1到6计数点间的速度v。还可以改变拉动纸带的速度（如：加速、减速、忽快忽慢），再研究小车的运动情况。 　　教师：刚才的练习中，同学们其实已经发明了一种新的实验仪器――“打点计时器”，只不过是“人工”的。如果我们用交流电做电源，利用电磁原理，每秒打50次，就可以改进为“电磁打点计时器”。 　　2 科学思维与创新是物理核心素养的中心，要求物理教学以思维为中心 　　牛顿曾说过，如果我看得更远一点的话，是因为我站在巨人们的肩膀上。这句话从哲学层面理解是继承与创新的关系。继承时，应该是旧有理论中合理的部分，而不应该盲目地完全摒弃或全盘收纳；创新时，也不是空手起家或一蹴而就的，而是在对旧有理论持有正确态度的基础上，进行科学的思维。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。纵观物理学史，每一次重大创新都是建立于此前的认识之上，在明确问题之所在后，对实验事实进行分析，进行新的观察和理论研究，提出新的模型和假说。而新的模型或假说又在实验中接受检验，正确的被肯定，经不起检验的被否定，在新的基础上再提出新的学说。 　　以人教版高中物理选修3-5第十八章第二节《原子的核式结构模型》为例，枣糕模型不能解释卢瑟福发现的α粒子散射实验，于是卢瑟福在其基础上提出了核式结构模型。鉴于此，本课教学应该抓住“四个环节”以“问题为驱动、思维为中心”开展教学：电子的发现→汤姆孙枣糕模型→α粒子散射实验→核式结构模型。以“α