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体校互动式外语教学方法探讨 　　 中职体校英语教育因为教学设计忽视体校学生的特殊性，教学内容缺少系统性，课堂以教师为中心，偏于文法教学，忽视学生交际能力培养，教学效果较差。故笔者进行了两年互动式外语教学实践，发现通过师生、生生、生本、学习个体与教学中的有效互动，增加了体校学生的外语学习自信心，提高了学生的外语水平。2013年此课题在江苏省职业技术教育学会顺利立项，现已结题。 　　 一、体校互动式外语教学基本方法 　　 1.围绕问题开展外语教学。学生以小组为单位合作研究问题的解决途径，问题最好具有开放性。教师设计问题的关键是要有适当的“空白”，给学生思考的余地和创造空间。如练习“Read the paragraph below and write a topic sentence for it”时，让学生先找出Keywords，再归纳topic sentence。讲解Reading时，教师创设的问题要针对不同层次学生的实际，设计层次分明的阶梯，让学生运用旧知思考解决新问题，促使学生最大限度地利用自己的最近发展区进行互动合作。问题设计从易到难，之后学生用自己的语言重组课文，接下来只需要扫清词汇和语法障碍即可。 　　 2.课堂布局灵活机动。教师把教学目标、教学方法和教学过程等置于一个宽广的课堂背景中去，教授不同的教学内容时，灵活调整班级座位。讲Reading和Listening时，四人一组较为合适;但讲Grammar和练习Writing时，同桌互动或全班集体互动交流较好。根据实际情况选择不同的合作对象，在不同程度、不同层面上生生互动，合作认知，达到共同进步的目标。这样能让学生敞开思想，破立结合，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。 　　 3.注重学生的体验性、课堂时间安排的多变性。体校学生行为更活跃，词汇量更少，语法基础更薄弱。教师需适当创设实践性强的情境，让学生操作，体验成功的喜悦。上课形式多学生练，教师从旁点拨。 　　 4.善用课前、课堂、课后教学互动。课前设计体校生能利用网络、书籍回答的问题，使他们预习时有意识、有目的，培养其良好的预习习惯。 　　 课上注重师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。导入部分可以是一首歌、一段对话、几幅照片，主要是师生口语互动。分配任务时创设问题情境、讨论情境，小组合作相互交流，培养合作学习意识，进行有效的生生口头互动和生本互动。难点和归纳总结部分以先生生互动初步解决后师生互动确定最终结果。 　　 课后互动以笔头作业形式为主，对课后作业进行批阅，对学生错误部分进行修改，对少部分同学可以进行个体辅导互动。 　　 二、“互动式”外语课堂特点 　　 1.让学生改变原有认知，学习动机由潜伏转化为活跃，变“要我学”为“我要学”，真正实现教学主客体之间的转化。 　　 2.个体学习转化为群体分享学习。学会与别人分享学习与生活中失败与成功的体验，培养亲和力。小组讨论中学生发现问题时，自行解决浅显部分，带着疑问和教师沟通答案。 　　 3.认知过程转化为感悟过程。基于中职生处于“成人感”形成的后期，思维由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，因此大量的感性材料是学生理解知识、形成概念的基础，从而提高外语水平。 　　 4.认知互动与行为、情感互动结合。教师引导学生质疑探究，展开充分的联想，进行换位思考，学会倾听，不断探究、感悟，以多向互动合作为手段。 　　 三、互动式外语教学成效 　　 1.提高学生外语自主学习能力。两年的外语互动式教学，学生能主动参与课堂，探究知识。抽样调查结果如下： 　　实验班学生参与课堂情况（共25人） 　　 2.培养了学生互动意识，提高了人际交往能力。课堂互动使体校学生意识到自己的不足和优点，找回学习自信，并体验到建立和谐关系的乐趣。 　　 3.使学生的主体地位更为突出，培养了新型师生关系，体现教学的民主。互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，使他们真正成为学习的主人。 　　 互动式外语教学非常适合体校的学生，如何充分利用互动，调动所有人的积极性，将成为建立高效互动外语课堂的重难点，笔者将继续进行更多的实证研究，寻求更多的突破点。 　　 参考文献： 　　 [1]陈周云.英语互动教学的理论依据及原则[J].中国校外教育，2009（08）. 　　 [2]李建华，李鲁平.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究，2006（01）. 4