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例谈初中化学教学中情景设置的角度 　　摘要：依据课程标准要求，结合“常见的化学反应――燃烧”课例的解读，阐述了初中化学教学中情景设置的4个角度，说明了恰当的情景设置是实施初中化学有效教学的重要保证。 　　关键词：课程标准；初中化学；有效教学；情景设置 　　文章编号：1008-0546（2015）10-0047-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.017 　　“真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。[1]”情景设置的角度要准，要具有真实性、针对性、趣味性、思考性，不能偏离教学问题，同时还要产生化学问题，促进学生思考，彰显学科价值。目前，我们经常发现初中化学教学中某些学习情景的设置不够恰当，或偏离生活、社会太远，或偏离学习主题太远，或偏离化学学科太远；还有一些情景过多的呈现了社会生活中与化学有关的负面素材，没有从有利和有害两个方面去遴选，过多地向学生呈现了化学对人类的危害，所有这些情况让我们有些担忧。现结合教学实践，以沪教版九年级化学“常见的化学反应――燃烧”为例，谈谈初中化学教学中情景设置的角度。 　　一、趣味的实验探究活动 　　化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。[2]化学实验带来的奇妙变化和鲜明现象能激发学生浓厚的兴趣，它能有效地引起学生从化学的视角思考问题，引导学生对实验进行观察、记录、分析，并引发连贯性的问题意识，激发学生积极的学习动机和探究的愿望。 　　[例1]在课题引入环节，安排两个实验活动：先要求实验小组内两名同学同时在酒精灯上点燃两根木条（长约8cm），然后分别将点燃的一端竖直向上放置和竖直向下放置，观察实验现象；接着要求实验小组内派一名同学参加“擦划火柴比赛”――以半分钟内擦着的火柴数量多者为胜（整个过程中教师要提醒学生注意用火安全）。实验活动结束后，提出下列问题：①将点燃的木条竖直向上放置时不易继续燃烧，很快就熄灭了，你能解释吗？②擦划火柴的技巧有哪些？③根据自己的观察和经验，说说物质要能成功燃烧，需要具备哪些条件？ 　　设计这样的实验活动，是基于学生对燃烧现象有了生活化的认识，是一种感性层面的认识，还没有达到科学化的程度，于是从学生熟悉的感兴趣的实验活动入手，引入对燃烧现象本质的探究和科学认识。首先对比两根木条不同方式的燃烧现象，学生能体会到点燃的一端竖直向下放置时，燃烧放出的热量容易聚集到牙签上（点燃的一端竖直向下放置时感受到燃烧产生的热量是向上的，有烫手的现象），因而能持续燃烧。由于日常生活中学生很少使用火柴，大部分同学不会擦划火柴，因而这个实验活动又为“擦划火柴比赛”作了技术铺垫，让学生意识到，在擦划火柴即将燃着的瞬间要将火柴头向下，这样燃着的可能性较大。问题①在培养学生对比观察能力的同时，又能将自身的直观感受上升到理性高度，最终形成这样的认识：因为形成了空气对流，火焰总是向上，导致燃烧放出的热量迅速向上扩散，木条的温度不易达到着火点，持续燃烧时间短，容易熄灭。问题②是基于问题①的理性思考和“擦划火柴比赛”的实践经验，需要学生作出相对科学化的说明，即擦划时要适当快速用力（便于着火）、擦划的划痕不宜太短（便于着火）、着火的瞬间尽量使火柴头向下（便于聚热）、着火的瞬间不要有风（便于聚热）等。问题③主要培养学生猜想与假设的能力，这种猜想与假设是基于已知的知识和经验，即既要基于问题①和②，又要求联系生活中自己的观察和经验。这样学生就不难猜想出燃烧需要哪些条件，于是，学生进行进一步探究学习的欲望和知识技能准备就水到渠成了。 　　化学实验是进行科学探究的重要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计探究实验，设计时还要注意以下两点：一是要适合学生的心智发展水平，难度上做到不过易也不过难，二是要切合学习主题或核心问题，内容上做到不偏题也不泛化，让学生通过亲身经历和体验，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究的能力。 　　二、现实的生产生活实际 　　化学与生产生活实际有着广泛而紧密的联系，化学课上要注重生产生活中与化学知识有关的实际，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解并掌握化学知识，或将化学知识应用于实际情景，让学生在实际情景中展开学习，明白化学是与生产生活密切相关的，是真实有用的，以此来激发学生学习的兴趣，从而提高化学教学的实效性。 　　[例2]在课题引入环节，首先要求学生介