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信息技术应用能力对大学生学习动机的差异性分析 　　摘要：当今，信息素养已经成为衡量大学生综合能力的重要指标，大学生在网络环境下的学习动机、学习效率以及是否能够合理利用网络等问题，一直都是广大教师和家长普遍关心的问题。本文从大学生平均每天上网时间、使用Office软件的熟练程度、搜索引擎的匹配能力等维度出发，探讨了信息素养程度的不同对大学生学习动机差异性的影响，以期为大学课程的设置提供方向。 　　关键词：学习动机；信息化；大学生；信息技术应用能力 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）19-0124-03 　　前言 　　随着信息时代的到来，人类社会正在经历从生活方式到学习方式多维度、多层次的历史性变革。2015年，刘延东副总理在国际教育信息化大会致辞中提出：“教育信息化突破了‘时空限制’，推动了教与学的‘双重革命’，打造了‘没有围墙的学校’，汇聚了‘海量知识资源’。”[1]在这个信息化的社会中，应用信息技术是每个社会人必备的基本素质之一。中国现有各级各类学校51万所，在校生2.6亿人，其中在校大学生2468.1万人。当今社会，网络学习资源千姿百态，MOOC、SPOC发展迅速，各种各样的网络课程如雨后春笋般不断涌现。但经调查研究，目前大学生毕业后不会使用办公软件、不能通过搜索引擎检索到心仪的资料等现象比比皆是。 　　究其原因，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这就要求学生对学习要有强烈的动机，有获得知识的欲望。归根结底，学生的学习动机是推动其进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。那么，对于在校大学生而言，信息技术应用能力的不同，是否会影响其学习动机？是否会影响其学习兴趣？究竟会有哪些因素影响大学生的网络学习动机？弄清这些问题对提高网络环境下的学习成效有重要意义。 　　研究设计 　　1.研究内容 　　本研究主要是从大学生每天上网时间的长短、使用Office软件的熟练程度以及搜索引擎的匹配能力三个维度，对大学生的信息技术应用能力进行层次划分，分析其对大学生学习动机的差异性，进而更客观、细致地解读大学生面对网络的心理，为大学生的教育提供实证支持与借鉴。 　　2.变量的设计 　　（1）观察变量 　　本研究主要从大学生每天上网时间的长短、使用Office软件的熟练程度、搜索引擎的匹配能力等不同维度，探讨不同程度的信息技术应用能力对大学生的学习动机以及网络学习效果是否存在差异性。因此，观察变量为大学生的网络学习动机。 　　（2）控制变量 　　本研究将大学生信息技术应用能力转化为三个指标：平均每天上网时间、使用Office软件的熟练程度、搜索引擎的匹配能力。 　　3.研究对象 　　本研究选取全国不同地区、不同年级的大学生为样本，样本容量为1878份。样本采集方式为网络填写。考虑到样本的代表性与均衡性，因此，在样本的选择上既有经济条件较发达的东部沿海地区，也有经济条件相对落后的西部地区，各类型比例相当。 　　4.研究工具 　　（1）问卷设计与数据搜集 　　本研究根据上文所确定的变量指标设计问卷。问卷的结构分为三个部分：第一部分是被调查者的个人基本信息，主要包括性别、年龄、学校、专业、年级等题项；第二部分是观察被试者的信息素养程度；第三部分是观察变量“学习动机”等题项。问卷第三部分题项的设计参考了徐海霞、杨瑞娇等的测量量表[2][3]，采用了李克特量表的五分制量表进行测量，“5”表示“完全同意”，“1”表示“完全不同意”。 　　问卷采用网络填写方式，被测的大学生来自全国11个省。对测试数据进行了信度检验，同时根据数据分析的结果调整和完善了部分测量指标。问卷发放后，收回1963份，删除不符合要求的无效问卷，保留有效的样本量为1878份，回收问卷的有效率为95.6%，其中男生样本量为933，比例为49.7%；女生样本量为945，比例为50.3%。 　　（2）单因素分析方法 　　调查数据采用SPSS19.0分析。本研究以大学生平均每天上网时间、使用Office软件的熟练程度、搜索引擎的匹配能力作为控制变量，以大学生的学习动机为观察变量，分析在各控制变量的不同水平上观察变量是否存在差异。单因素分析的零假设分别为：平均每天上网时间的不同对大学生网络学习动机产生显著的影响；使用Office软件的不同熟练程度对大学生网络学习动机产生显著的影响；不同的搜索引擎匹配能力对大学生网络学习动机产生显著的影响。 　　数据处理与描述性统计分析 　　本研究采用Cronbachs α系数法来测定各因子的信度。计量结果显示，问卷总题项的Cronbachs α值达到0.901