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借鉴国际经验发展我国高校创新教育的途径与对策研究 　　摘要：本文在明确创新教育的概念及特点的基础上，总结了发达国家创新教育的发展与特征，深入剖析了我国高校创新教育发展存在的问题与制约因素，从高校创新教育的目标、高校管理体制的改革、改善教育方式和评价方式、培养创新型教师等方面探讨了加快建立我国高校创新教育的运行机制的途径与对策。 　　关键词：高校；创新教育；发展；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0002-03 高等教育肩负着培养国家建设所需高级人才的历史使命。培养大学生的创新能力，是高等教育长期追求的目标。创新教育从根本上讲是提高教育对象的创新素质，它是通过现代科学知识的传授、创造性思维和创造技法的训练，培养和开发人的创造潜能、创新精神和创新能力、促进人的整体素质发展为目的的新型教育[1]，核心就是培养受教育者的创新能力，即培养创新意识、创新思维和创新技能。 　　一、发达国家创新教育的发展与启示 　　发达国家的创新教育最早开始于企业的在职培训，以后逐渐扩大到高校的正规教育。尤其是20世纪70年代以后，发达国家的高校创新教育取得了快速的发展，积累了丰富的经验。 　　1.发达国家创新教育的发展。（1）美国。美国是最早实施创新教育的国家之一。每当国家面临危机时，美国总是把教育改革作为应对危机的一项重要措施。1957年前苏联第一颗人造卫星上天后，美国就深感受到强烈冲击，于1958年颁布了《国防教育法》，目的是使教育适应国际形势变化和国防竞争的需要。1973年美国国家科学基金会资助麻省理工学院等四所院校成立了“创新中心”，具体开展实施创新教育实验。在此之后，美国高校的创新教育迅速得到普及，有将近上百所大学开设了开发创造力的课程。20世纪80年代以后，日本在电子等科技领域的崛起，再次使美国深感压力，美国人认为教育的落后将危及美国社会经济安全，开始重建美国教育。里根总统执政期间于1983年提交了《国家在危险之中，教育改革势在必行》的报告，提出“开展高质量教育，建立学习化社会”，包括培养学生探索、调查、创造的能力。布什总统任期内先后签署了《全美教育目标报告》、《美国2000年教育规划》等法律文件，并提出了迈向21世纪的全国教育目标。克林顿总统提出了有关教育改革《克林顿总统的教育计划》，强调把教育摆在国家的首位。（2）日本。日本在明治维新时期就确定了赶超欧美的目标，特别强调教育要为实现这一目标服务。日本的现代大学教育开始于19世纪末，为其战前经济发展和战后经济复苏起到了重要的推动作用。20世纪80年代后日本成为世界瞩目的经济强国和技术大国后，开始探索迈向“首创和领先的文明开拓时代”的创新道路。日本政府于1984年8月成立了临时教育审议会，并于1985年后短短的三年里发表了四次咨询报告，提出面向21世纪的教育目标，核心就是培养学生的科学素养，把培养学生的创造力提到了前所未有的高度。（3）德国。德国的教育在欧美教育史上占有重要的位置，许多近代西方的教育形式都起源于德国。第二次世界大战后，德国的大学教育十分强调学术自由，强调教育与科学研究相结合。早在1976年，当时的联邦德国颁布了《高等学校总纲法》，核心是既要保留传统大学民主自治的特色，又强调注重发掘大学的潜力，以培养学生创新能力为中心，注重学生的个性发展，尤其是要养成理性和批判能力以及责任感，以更好地适应新的国际竞争的需要。近年来，德国高等教育界更加重视对素质教育培养，政府、高等院校以及社会各界都把学生创新能力的培养作为提高人才素质的重要课题加以重视和研究。 　　2.国外经验对我国创新教育发展的启示。总结国外创新教育的经验，可以为我国高校创新教育提供如下启示。一是教育改革在各国都受到了普遍重视。各国都认识到依靠创新教育带动人口素质的提高是保证在国际竞争中立于不败之地的关键，把提高教育质量和进行教育改革当作一项紧迫的任务。二是致力于长期的教育改革。从20世纪80年代以来，各国的教育改革从未间断，一方面是由于教育中存在问题的严重性和复杂性，决定了改革绝非一朝一夕可以完成；另一方面各国都力图调整、完善和确立面向21世纪的教育制度，希望能在21世纪发挥最佳的社会效益。三是教育的重点由数量增加转向质量提高。各国都将有限的财力和物力集中投入到提高教育质量上，力求造就符合创新发展需要的创新人才。四是调整培养目标和改进课程结构，各国都十分注重瞄准科技革命的前沿，要把科技摆在更加突出的位置，力争在新一轮科技革命和产业革命中赢得发展的主动权。 　　二、我国高校创新教育发展存在问题与原因 　　我国高校的创新教育起步于20世纪90年代，经过近20年的发展，取得了很大的成绩，但仍然存在着一些深层次的问题，亟待我们深入剖析其背后的原因，