儿童文学：语文营养的“空间补给站”.docVIP

儿童文学：语文营养的“空间补给站” 　　【摘 要】在孩子的精神成长中，需要儿童文学来给予滋养。我们现有的语文教材却缺失优秀的儿童文学作品。语文教材的变革缓慢，但教师可以从《开明国语课本》中得到启示，遵循稀缺性原则，在课外阅读中，对语文教材进行互补性的选择补充。 　　【关键词】儿童文学；精神营养；互补性选择补充 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0059-02 　　在孩子的成长中，给孩子的食材需要讲究营养均衡。同样的，我们在供给孩子精神食粮时也应该如此。首先，我们要弄明白孩子需要什么样的精神食粮。 　　一、儿童文学为儿童的精神成长提供滋养 　　精神食粮要比物质的复杂得多，但有一点是可以肯定的，我们的孩子需要适合儿童的文学。早在1932年，周作人在《儿童文学小论》中，提出“为儿童的文学”。他说：“我想儿童的教育，是应当依了他内外两面生活的需要，适如其分的供给他，使他生活满足丰富……所以小学校里的文学的教材与教授，第一须注意于‘儿童的’这一点，其次才是效果。”周作人是深谙儿童心理的，他知道接近儿童世界的作品“原自有他的作用，儿童空想正旺盛时，能够得到他们的要求，让他们愉快的活动，这便是最大的实益。总之儿童的文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准。” 儿童精神世界的成长离不开儿童文学，更需要儿童文学转化成内在的营养元素，促进其健康成长。 　　二、小学语文教材：精神食粮营养的缺失 　　1. 教材诊断：儿童文学作品的严重缺失 　　小学教材讲求实用主义，大多数课文是非文学的，非儿童的。我们不妨根据儿童文学的标准去诊断我们的语文教材。以苏教版一年级语文教材为例，《人有两个宝》《升国旗》等课文教育意味非常明确，《他得的红圈圈最多》《咏华山》等名人故事也不是从儿童视角出发。也有《鲜花和星星》这样的诗歌，站在儿童的角度，写出了儿童数星星的天真烂漫，但是这样的课文在教材中却是为数不多的。儿童应享受童年生活，从儿童文学中去汲取营养，促进自身的精神成长。没有儿童文学作品的教材是无法供给孩子充足营养的。 　　2. 回望过去：一套老课本给我们的启示 　　什么样的教材才是儿童本位的，儿童文学化的？有一套老课本也许能给我们带来一些启示。1932年出版的一套语文教材――《开明国语课本》，这套教材由叶圣陶编写，丰子恺绘画，所有的文字都是丰子恺手写。这套《开明国语课本》正是本着儿童的发展规律，从儿童的视角出发而编写的，其中有一半的内容是原创的，还有一半的内容是再创作，没有一篇课文是照搬过来的。 　　首先，教材贴近儿童生活。如：《摇摇船》《火车开往北》，儿童的生活离不开游戏，而这些游戏童谣可以让孩子边唱边玩，把儿童文学带入游戏和生活之中。课本的面孔是可亲的，学习自然是一件愉快的事情。 　　其次，教材充分把握儿童心理特点。教材中的课文由浅入深，写出了童言童趣。如上册第29课《雨点雨点》：“你们的家住在哪里？你们到地上来做什么？”只有孩子看着纷纷滴落的雨点，才会有这么有趣的疑问。 　　三、儿童文学，互补性的选择补充 　　作为一线语文教师，离儿童最近，想靠等待等来一套像《开明国语课本》这样优秀和具有儿童文学性的教材，是不切实际的。如今，孩子的课外阅读已经得到广大家长的支持，家长最大的疑问就是孩子的课外阅读读什么？其实答案很简单，我们可以遵循稀缺性原则，对教材进行互补性的选择补充，教材缺了什么，我们就在课外阅读里补充点什么。 　　1. 诗歌 　　教材里诗歌的比例一直很低，大概一学期中，除古诗以外，只有2～3首。“儿童是天生的诗人”，幼童也许不会写文章，但是如果让他们作诗，总是有天成的诗句脱口而出。在幼儿园时期，诗歌是以童谣为主的，对于幼儿园的孩子来说，诗歌的内容在其次，好听最重要。到了小学，诗歌的形式依然重要，“但内容也显得重要起来，不仅要好听，还要有意思，有趣味”，诗歌是可以重复诵读的一种体裁，只为那唇齿间的摩擦发出悦耳动听的声音，韵律和节奏的美感和孩子的内在是相吻合的。 　　成人的诗歌与儿童始终隔了一层，但是专门为儿童写诗的“大小孩”也不少，这些诗人有一颗童真的心，写出来的诗与儿童的世界是接近的。一开始，孩子可以接受各种类型的诗歌，只要是有趣的，贴近儿童生活的，都应该让儿童去诵读。为此，笔者翻阅各种童诗集，从儿童的视角出发，精选出100首儿童诗，作为低年级儿童的补充阅读。随着年龄的增长，孩子可以选择自己喜欢的风格诵读。 　　2. 童话 　　孩子不缺少童话，儿童读物中，童话的出版是最丰富的，因为大家都知道儿童应该在童话里汲取成长的营养。在童话的阅读中，有两本书一定要，一本是格林兄弟在民间童话的基础上收集加工的《格林童话》，另一本是个人创作童话的代表作《安徒生童话》。儿童是