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儿童立场――英语活动课应从这里出发 　　[摘 要]英语活动课倡导体验与参与，活动主体是儿童，因此儿童立场应是英语活动课的出发点和归宿。以一节活动课为例阐述了如何从儿童生活、需求和能力等多维度出发设计英语活动课，引导儿童积极参与，有效提升儿童英语的“学”“用”能力。 　　[关键词]儿童立场 英语活动课 实践 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-032 　　英语活动课因其独特的自主性、综合性和实践性三大特征，在当下英语课程改革不断深化的浪潮中，越来越受一线教师的关注。国家督学、教育部课程改革专家成尚荣先生说：“教育的立场是儿童立场。教育的目的是为了儿童，教育也是依靠儿童展开和进行的，教育理应从儿童出发并走向儿童。”其实英语活动课更应从儿童出发，坚持儿童立场指向进行课题选择、目标定位及教学设计。 　　一、设计：从儿童出发 　　什么样的设计才是真正从儿童出发？认识儿童立场是教育的立场非常简单，但是打破课堂设计常规将这样的理念贯穿到教学设计确实有难度。这需要教师有一双儿童视角的慧眼，这双慧眼既能洞察儿童的生理、心理特性，又能洞察儿童的学习奥秘，还要对英语学科知识有科学的认识。在设计这节课时我尝试从儿童出发，进行了以下思考。 　　1.从儿童生活出发选取活动课主题 　　马克思在《德意志意识形态》中声称：“语言是一种实践，既为别人存在因而也为自身而存在的现实意识。语言也和意识一样，只是由于和他人交流的迫切需要才产生……因此，我们只有将儿童置身于生活的需求之中，才能让儿童主动将这种需求转换成表达需求。那么儿童的生活是什么样子的？儿童会乐于在什么样的生活场景中使用英语？这些问题不禁让我想起学校主题大单元活动场面“美食大体验”环节中学生做沙拉的情景：学生带来水果，将它们切成各种各样的形状，然后摆出了不一样的造型，每一幅作品都写满了他们的创意，笑容荡漾在每一个人的脸庞。同时对当下英语学情作了一定的分析，用做沙拉这一主题将所涉及到的知识与信息镶嵌其中，以活动的形式体现出来让他们参与。 　　2.从儿童需求出发设定活动课语言范畴 　　李伟平在他的《教育要确立“儿童立场”》一文中说：“教师常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童，用成人的思维去思考儿童，想当然地认为儿童需要什么。”的确，虽然英语课堂常常精彩纷呈，但很多时候都还只是盲从。为了追求语言的水准，教师不惜用上很多复杂、高难度的句式自说自话，他们完全无法理解；为了活动的完美呈现，教师不惜事先排练，把他们变成演员。因此，在确定这节课的词汇句型时必须从儿童的角度出发思考：做沙拉时他们需要用到哪些词汇和句型？这些单词和句型将是本课所涉及到的语言范畴。 　　3.从儿童能力出发设计相适应的活动内容 　　脑科学研究表明：大脑在感知威胁的情况下会换低档，而当收到适当的挑战时会达到最优的学习。换低档的中心特征是一种无助感。因此我们不能想当然地设计儿童的学习活动，也不能超出儿童能力的学习活动，会让他们产生畏难情绪，无法挑战。当然没有任何挑战的活动也会让他们毫无收获索然无味。最好的活动设计是从儿童的实际能力出发。 　　二、观察：走进儿童 　　这堂课下来，儿童主动参与、亲身实践，始终处于动态的活动之中并居于主体地位。尤其感受到了从儿童中升腾起的一种向上的力量。这种力量是对学习的热情，是对参与活动的激情，是表达的真实诉求，是思考碰撞出的激烈火花。这种力量都来自于儿童的积极参与。 　　1.学习热情引领儿童深度参与 　　上课伊始我设计了一个“猜一猜”的活动，让他们猜一猜老师篮子里的惊喜――沙拉。活动过后，他们在课堂上争先恐后品尝沙拉、评价沙拉，学习热情也被充分激发出来。回看录像时我发现在这个环节中儿童的注意力达到了100%，所有儿童都全身心投入到这个活动中。这样的热情持续到整节课结束，在后面的买水果、做沙拉的活动中更是达到了高潮。整个活动课，学习热情让他们体验感悟，贯穿了活动（角色扮演、各种制作实验、影像模仿等）的全过程。 　　2.表达需要提高语言的交际能力 　　著名语言家Dick?Allwright说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引儿童把注意力放在有意义的地方上，用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。”在这节课中我观察到一个细节：在他们品尝好沙拉然后评价教师做的沙拉时，几乎每一个人都争先恐后举手表达，有的说：“It’s nice.”有的说：“It’s very sweet.”有的说：“It’s delicious.”有的说：“How nice！”……尽管他们的语言表达都差不多，但是观察他们的神态动作，我可以感受到这些句子都已经贴上了他们自己的标签，因为这些感受是他们在品尝好沙拉后发自内心的