生本教育的两点学习体会.docVIP

生本教育的两点学习体会 一、对生本教育的理解和思考 生本教育的定义：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。 生本教育的理念：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。 生本教育的哲学思考：郭教授在《教育走向生本》一书中对生本教育的许多问题作了哲学的思考，并且多次谈到”无为而为”的思想。如：道无为而无不为。道使每物做它自己能做的事。同样的，在教育中，教是为了不教，善教者少教或甚至不教。教者取得的是”道”的地位。道生万物，但又不直接生万物；而万物之生，自然是”道”的成绩。”不教而教，教少学多”。 生本教育的教学观：生本的课堂教学是人的发展的课堂。就是学生在老师的组织引导下采用个人、小组和班级等多种方式的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。 生本教育的价值观：一切为了学生。学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值原则。 生本教育的课程观：”小立课程，大作功夫”。小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，即大作功夫，使整个教学过程体现”教少学多”。 生本教育的学生观：学生是天生的学习者，人人可以创新、潜能无限；学生是教育教学的活动的重要资源；生本教育强调充分地调动和利用学生资源，生本教育强调把学生的学习尽早地交付给学生，教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，所以，有的老师形象地把生本教育的方法论概括为”资源论”、”借力论”、”交付论”。 生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的”纤夫”。教师在教学中要尽可能”不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的”灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 生本教育的管理观：关于管理，生本教育理论认为，教育行政部门要加强校本管理，学校对教师实行人本管理，教师对学生实行生本管理。郭教授认为，在生本教育模式下，教师的工作不能象车间工人那样完全被时间和计划或某种模式所规定。因此，我们对教师的教学，除了作出常规的约束外，一般不要给予过多的干预。要让教师在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交流和教研。学校管理的改革，最终应以实现学生的主动发展为目标。所有的工作，包括教务、后勤服务，都应以此为准绳。生本管理，就是按照学生的利益的需求，依靠学生自己进行管理。 生本教育的德育观：生本的教学对德育具有十分重要的意义。而就德育本身而言，也必须实行生本的改革，缩小规定性，扩大选择性。只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感悟，在德行方面得到真正的提高。 生本教育的评价观：郭教授认为，考试评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。但是，不能因为有这两个功能就把考试当成管理和控制的工具。考试评价的主要目的，应该是有利于学生的主动发展，因此考试评价的主动权应当交还给学生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。生本教育体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性。当学生或教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候，才进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。它不仅有分析性的，更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使儿童可以自主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。 二、做生本教育实验的思考 首先，行政推动，落实责任制。实行一把手工程，抓三个层面责任制。 其次，强化培训，提升教师的专业素质。认真学习，创新方式，优化培训。没有高素质的教师队伍，培养不出高素质的学生，应该从教育I观念、师德修养、文化素质、教学技术等方面，全面提高教师素质。 第三、教研跟进，专业引领。 第四、抓住根本，构建以学生为主体的课堂教学模式。六个抓住：抓先学后教才能以学定教；抓先自主学习才能合作学习；抓先入格才能后出格；抓建立小组合作学习机制；抓课题展示要面向全体学生；抓教师”三讲三不讲”。构建一个模式：学生先学--小组合作探究--学生上台展示--展示在关键处