第七讲激发和维护学习动机的教学设计技术分析.pptVIP

第七讲 激发和维护学习动机的教学设计 主讲人 吴红耘 主讲内容 学生的学习动机是如何引起的？ 如何进行“动机引起”的设计？ 一、学习动机的作用过程 约翰M.凯勒（John M.Keller） 1983年提出提出将动机理论转化为教学的一个综合教学设计模型。 该模型描述了学习动机的外部表现是如何受内部构念和外在的教学设计影响的。（虚线的含义） 动机引起、学生表现和教学影响的模型 个人 输入 输出 环境 输出 二、动机引起的教学策略 凯勒以动机引起、学生表现和教学影响的模型为基础，提出了激励学生学习动机的4个成分：注意(attention)、相关性（relevance）、自信（confidence）和满足（satisfaction），简称“ARCS”动机作用模型。 德雷斯科尔（Driscoll,M.P.,2005）根据凯利1983年后陆续发表的研究报告，总结出与“ARCS”模型每一个成分相关的动机引起的教学策略。 动机成分 相应的教学策略 吸引与维持 注意 （A） 运用新颍的或未预期的教学方法吸引学生注意。 运用要求学生寻求解答的问题来刺激学生持久的好奇心。 通过改变教学呈现方式维持学生的主意。 提高相关性 （R） 通过言语陈述（或让学生决定）教学与学生的个人目标有什么关系。 提供机会使学生的动机和价值观与他们的自我学习、领导关系和合作的情形相匹配。 利用学习者的先前经验，增加教学内容的熟悉性。 建立自信 （C） 通过清晰的告知教学目的或目标，创造积极的成功预期，或者允许学生建立自己的目标。 为学生提供成功地达到挑战性目标的机会。 允许学生以合理的程度控制自己的学习。 形成满足感 （S） 通过为学生提供运用新习得的技能的机会，创造自然的满意后果。 当缺乏自然的满意后果时，运用正强化，如口头表扬，实物的或符号化的奖励。 通过维持一致的标准并使结果和预期相匹配，确保公正。 三、动机引起的设计过程 分析学习者的动机问题 定义动机引起的目标 设计激励策略 尝试与修正 例如 有某位女生学习用功，注意力集中，但她的数学成绩不理想。她害怕学习数学，对学好数学缺乏自信心，因此满足感相对较差。 分析学习者的动机问题 按ARCS制作一个剖面图： A点在高位， R点在较高的位置， C点和S点在相对较低的位置。 定义动机引起的目标 目标1： 通过教学，学生在学习数学的自信心方面表现进步，其行为表现是主动确定自己的学习目标并为实现目标而努力（C） 目标2： 通过教学，学生在数学学习中获得某种进步以后表现出满足感（S），其行为表现是与同伴交流学习方法，把自己的进步告诉家长。 设计激励策略 参考ARCS模型中各种动机成分的教学策略表，针对目标设计教学策略。 如上例的目标涉及激励C成分与S成分的策略。 应注意，表中介绍的策略是一般的，教师或教学设计者应根据学生的年龄、性别、教材的性质以及教师自身的特点设计具体的激励策略。 尝试与修正 如果发现制定的策略无效或产生不符合预期的效果，则应进行修正，或用新的策略替代原先的策略。